Ответы менторов

Чему может научить Ваша школа педагогов и руководителей других школ?

Ответил Видякин С.Л.

Я бы не взял на себя смелость утверждать, что для школы целесообразно принимать на себя функцию структуры, обучающей отраслевых специалистов – педагогов и руководителей. Просто потому, что это не есть ее назначение. Для обучения специалистов в Москве есть сформированная система городских учреждений во главе с ГАОУ ДПО МЦРКПО, которые сегодня блестяще решают эту задачу. А назначение школы – реализация педагогических практик в интересах выполнения государственного задания. Вот эти практики школа может и даже должна демонстрировать тем, кто в такой демонстрации профессионально заинтересован.
Если говорить о нашей школе, можем показать практику организации школы возрастных ступеней в рамках образовательного комплекса, практику организации системы преемственности дошкольного и начального образования, практику организации предметного обучения в начальной школе, ряд практик в сфере организации воспитательной работы. Практики работы средней и старшей школы в связи с завершением реструктуризации учреждения проходят настройку и актуализацию под современные задачи и могут быть готовы к демонстрации к середине нового учебного года.

Известно, что готовится программа развития школьного образования в Москве до 2025 года. Как Вы видите роль менторов в долгосрочной перспективе? Что изменится относительно текущего положения вещей?

Ответил Видякин С.Л.

Вы правы, проект развития Московского образования, известный в публичном пространстве под названием «Стратегия 2025», действительно предложен в этом учебном году профессиональному сообществу группой молодых и креативных директоров московских школ, получил одобрение Мэра Москвы С.С. Собянина, вызвал общественный резонанс и широко обсуждается во всех сферах образовательного и околообразовательного пространства.
Особенностью проекта является то, что он разрабатывается действующими практиками образования и задает векторы развития московского образования на долгосрочную перспективу. Не думаю, что стоит углубляться в эту тематику в данном формате ответа на вопросы, у проекта есть сайт и значительный пул публикаций в соцсетях, обращаю Ваше внимание по этой теме к ним.
Что же касается роли менторов, то в перспективе она будет меняться в силу изменения акцентов стоящих перед ними задач. Думаю, их станет больше, поскольку становится больше успешных московских школ, а каждая успешная школа – это компетентный руководитель с опытом реализации ситуации успеха в конкретной области. Следуя этой логике позволю себе утверждать, что менторы станут более специализированы, а в число решаемых ими задач войдет координация программ развития образовательных учреждений на уровне межрайонов и оптимизация этих программ под реальные запросы московских семей в каждом из районов города. И вот что изменится – москвичи получат возможность выбрать для своего ребенка недалеко от своего дома одну из сильных, но разных школ, которая оптимально ему подойдет.

Что Вы посоветуете «маленькой» школе для повышения рейтинга? Большой процент старшеклассников, сдающих ЕГЭ и ГИА на высокие баллы у школы уже есть. Какой управленческий проект позволит школе войти в топ?

Ответил Видякин С.Л.

Здравствуйте, коллега! Для квалифицированного и ответственного совета у меня недостаточно информации. Но некоторые соображения позволю себе высказать.
Первое – если Ваша позиция сохранять свою школу маленькой принципиальна, или это является непреодолимой данностью, то ни один отдельно взятый проект, к сожалению, не позволит школе всерьез конкурировать в рейтинге с крупными комплексами, это же рейтинг вклада в результаты, а чем крупнее школа, тем больше у нее возможностей сделать свой вклад в результаты крупным. В такой ситуации потребуется система параллельно реализуемых проектов и точно просчитанная стратегия.
Второе – поскольку Ваши старшеклассники хорошо себя показывают на итоговой аттестации, значит у школы есть квалифицированные кадры и мотивированные дети, а это – серьезный ресурс для достижения результатов.
Третье – в условиях небольшого контингента спланируйте участие обучающихся во всех рейтинговых мероприятиях и обеспечьте для них максимальные шансы на успех, привлекая ресурсы городских проектов «урок от чемпиона», «урок в технопарке», «урок технологии на базе колледжа», «профессиональное обучение без границ», и другие. Не упускайте из виду МОШ для средней школы, соревнования по профессиональному мастерству и внеурочные олимпиады. В качестве ориентира примите любую из таблиц поэтапной публикации рейтинга на сайте ЦПМ и стремитесь к тому, чтобы ни одна из позиций не была нулевой.
Не могу с уверенностью утверждать, что это позволит войти в топ, но рейтинг определенно повысит, а самое главное – это точно будет в интересах детей.

Какие интересные проекты Вы курировали в качестве ментора?

Ответил Видякин С.Л.

К управленческим проектам, как я думаю, не вполне применим термин «интересные», поскольку они утилитарны по своей сути и разрабатываются в ситуации вынужденной необходимости решения назревших проблемных ситуаций. Интересной является решаемая в процессе разработки и реализации управленческого проекта «сверхзадача», совокупность смыслов, возникающая в результате реализации.
В этом контексте могу сказать, что самый интересный проект мы начинаем реализовывать сейчас с разработчиком – руководителем школы, расположенной в одном с нами районе. Реализация данного проекта позволит школе стать более успешной и предоставит жителям района возможность выбрать между сильными, но разными школами, позволит в своих предпочтениях ориентироваться не на бренд и рейтинг, а на особенности организации и содержания образования. Такая ситуация будет полезной и для социума, и для самих школ.

Расскажите про систему экстерната и надомное обучение, их плюсы и минусы? Как оформляются и применяются ли в Вашей школе данные виды обучения?

Ответил Видякин С.Л.

Я позволю себе сначала ответить на завершающую часть Вашего вопроса – в нашей школе, как и в каждой школе города, применяются такие формы получения образования, как надомное обучение и семейное образование.
Надомное обучение, в соответствии со статьей 17 закона №273ФЗ «Об образовании в РФ» является формой получения образования в образовательной организации, при которой обучающийся входит в состав контингента школы, однако занятия с учителями школы для него организуются по месту его проживания – на дому – в силу ограниченных возможностей его здоровья, которые препятствуют ему в посещении школы. Там же, по месту проживания, для обучающегося, при необходимости, организуются мероприятия по его промежуточной и государственной итоговой аттестации. Надомное обучение назначается врачебным заключением при заболевании или травмировании ребенка, как правило является мерой временной и вынужденной, поэтому о его плюсах и минусах говорить не имеет смысла.
Семейное образование (при получении общего образования) или самообразование (при получении среднего образования) являются, в соответствии с вышеназванной статьей закона, формой получения образования вне образовательной организации. Отношения с образовательной организацией при этом регулируются «Договором об организации и проведении промежуточной и (или) государственной итоговой аттестации обучающегося, получающего общее образование в форме семейного образования или самообразования», который заключается между родителем и выбранной школой. По договору родители принимают на себя обязанность самостоятельно обучать ребенка по программам соответствующего уровня образования и обеспечить ему возможность пройти промежуточную или итоговую аттестацию, школа принимает на себя обязанность организовать и провести аттестацию знаний ребенка по контрольно-измерительным материалам, предоставляемым в конце учебного года Московским центром качества образования.
Получение образования в семейной форме целесообразно, с моей точки зрения, применить в случаях, если ребенок: существенно опережает сверстников в развитии и способен осваивать программу в ускоренном темпе – экстерном; если ребенок проявляет выраженный талант в каком либо виде творческой или спортивной деятельности, что сопряжено с необходимостью большого объема репетиций, тренировок или выступлений; если существует необходимость при подготовке к поступлению в отдельные творческие или специализированные ВУЗы затрачивать много времени на подготовку к творческим конкурсам и специальным испытаниям. Если перечисленных резонов нет, смена очного образования на семейное, по моему мнению, лишена смысла. Однако, кроме моего мнения, Вы также можете познакомиться и с множеством других мнений, они в изобилии представлены в интернет-пространстве. Рекомендую при этом знакомстве постараться не путать мнения и фобии.
О плюсах и минусах: в плюсе – возможность построить получение образования совершенно индивидуально под особенности и запросы ребенка, возможность осваивать программу в более сжатые сроки, исключение взаимоотношений с неудобными ребенку людьми; минусы при обоснованном выборе отсутствуют, при необоснованном – ребенок в определенной степени дезадаптируется в социуме и может впоследствии испытывать дефицит коммуникативных компетенций и эмоциональный дискомфорт.

Имеют ли выпускники вашего лицея приоритеты при поступлении в МГТУ им. Н.Э.Баумана?

Ответил Граськин С.С.

Выпускники лицея № 1580 при МГТУ имени Н.Э.Баумана в течение всего времени обучения в лицее включены в систему ранней профориентации, что позволяет им получить больше информации о каждом факультете МГТУ имени Н.Э.Баумана, побывать на профильных предприятиях  различных министерств и ведомств  и, таким образом, заранее определиться с выбором будущей специальности. Выполнение проекта по тематике какой-либо кафедры университета под руководством магистранта или преподавателя МГТУ позволяет лучше подготовиться к защите этого проекта на научно-образовательном соревновании «Шаг в будущее» и получить по результатам защиты дополнительные баллы к портфолио для поступления в МГТУ.
Высокий уровень преподавания в лицее обеспечивает качественную подготовку к ЕГЭ и олимпиадам, в том числе к Олимпиаде школьников «Шаг в будущее», по результатам которой выпускники лицея поступают на выбранные специальности в МГТУ.
Ежегодно при приеме в МГТУ имени Н.Э. Баумана увеличивается количество мест на обучение по целевому набору. Обучение по целевому набору осуществляется по направлению предприятий и компаний, которые в первую очередь обращаются с предложениями к учащимся нашего лицея.

Расскажите об организации проектной деятельности. Можно ли изготовление конкретной вещи, пусть и с использованием 3D моделирования, отнести к полноценному проекту?

Ответил Граськин С.С.

Проектная деятельность в лицее организована на всех уровнях образования. Учащиеся готовят проекты как в урочной, так и внеурочной деятельности: на базе лицея, на базе детского кванториума «Мосгормаш», а также на базе МГТУ имени Н.Э.Баумана. Проекты выполняются под руководством учителей, педагогов дополнительного образования, магистрантов и профессорско-преподавательского состава МГТУ имени Н.Э.Баумана. Свои проекты учащиеся представляют на ежегодной школьной конференции, Московском городском конкурсе исследовательских и проектных работ обучающихся, конференции «Инженеры будущего», научно-образовательном соревновании «Шаг в будущее», чемпионатах JuniorSkills и WorldSkills и др.
Проектная деятельность наших учащихся направлена в большинстве случаев на изобретение каких-либо технических устройств и механизмов. В этом случае современный школьник уже не обходится без 3D-моделирования, тем более что инженерные классы в московских школах, в том числе и в нашем лицее, оснащены необходимым оборудованием. При  изготовлении модели или конкретной вещи учащийся проходит все этапы проектной деятельности, при этом его проект носит практико-ориентированный характер и завершается созданием определенного продукта. Таким образом, изготовление конкретной вещи является полноценным проектом.

Какова роль представителя учредителя в Управляющем совете?

Ответил Граськин С.С.

Участие учредителя в работе Управляющего совета осуществляется посредством участия лица, наделенного учредителем правом представлять его интересы в работе этого совета. Присутствие представителя учредителя на заседаниях Управляющего совета означает, что учредитель непосредственно участвует в его работе, в принятии Управляющим советом решений, разделяя с другими членами управляющего совета ответственность за принятые решения. Это существенно повышает статус Управляющего совета и принимаемых им решений.
В случае возникновения вопросов, рассматриваемых на заседаниях Управляющего совета, для решения которых необходимы дополнительные консультации, представитель учредителя имеет право, по согласованию с Управляющим советом,  отложить рассмотрение вопросов на время необходимое представителю для консультаций. Постоянная связь и сотрудничество с учредителем через его представителя, является необходимым условием, позволяющим в полном объеме информировать учредителя о реализации образовательных программ лицея и программы развития.
Учредитель, через Управляющий совет, получает возможность непосредственно принимать участие в реализации данных программ, иметь полную и объективную информацию о реальном состоянии системы образования, о кадровой политике и социальных запросах и откликах родительской общественности на то или иное изменение в системе образования.
Управляющий совет ГБОУ Лицей №1580 при МГТУ имени Н.Э. Баумана делает процесс образования открытыми и прозрачным для всех субъектов образовательной системы города Москвы.

Какие важные для будущих инженеров компетенции можно формировать в школе и в детском саду?

Ответил Граськин С.С.

Формирование необходимых компетенций для будущих инженеров следует начинать как можно раньше, естественно учитывая возрастные особенности ребенка. Так, коммуникативную компетентность необходимо развивать, начиная с детского сада; в начальной школе – логическое мышление, навыки исследовательской деятельности, информационные технологии. Формированию системного мышления следует уделять серьезное внимание начиная с 5-6 класса; в 7 классе учащиеся могут начать развивать графическую компетентность; в 8 классе школьники готовы к освоению компьютерного моделирования.
Информационная компетентность развивается в процессе проектной деятельности, которой школьник может заниматься в любом возрасте, начиная с начальных классов.
Компетенции личностного самосовершенствования, на наш взгляд, наиболее эффективно формируются начиная с 9 класса; ценностно-смысловые компетенции – в старших классах.

Как организовано взаимодействие вашей школы и ЦТПО МГТУ им. Н.Э. Баумана?

Ответил Граськин С.С.

Взаимодействие лицея и Центра технологической поддержки образования (ЦТПО) МГТУ имени Н.Э. Баумана осуществляется на основе договора с университетом и направлено на сопровождение и реализацию программ дополнительного образования обучающихся технической и естественнонаучной направленностей, в том числе по дополнительным общеразвивающим программам углубленного уровня по направлениям предпрофессиональной подготовки, а также на сопровождение проектной деятельности учащихся.
Занятия в ЦТПО организованы для учащихся начиная с 7 класса лицея и способствуют развитию технологической компетентности учащихся лицея и повышению их мотивации к выбору инженерных профессий.
Под методическим руководством ЦТПО учащиеся лицея проходят подготовку к соревнованиям инженерной направленности и предпрофессиональным экзаменам. Так,  в 2017-2018 учебном году учащиеся 9-11 классов лицея успешно выступили на Демонстрационном экзамене для обучающихся по дополнительным общеразвивающим программам по компетенциям «Мобильная робототехника» и «Прототипирование». ЦТПО расположен на базе лицея, что позволяет проводить систематические занятия как с учащимися лицея, так и с учащимися из других школ межрайона на оборудовании во внеурочной деятельности и дополнительном образовании без увеличения нагрузки на учащихся (дети не тратят время на дорогу).

Может ли результат ВПР являться определяющим при выставлении итоговых (годовых) отметок в 4-м классе?

Ответила Шкуренко Е.В.

Федеральная служба по надзору и контролю в сфере образования не советует школам выставлять оценки ученикам по итогам года по результатам, полученным в ходе Всероссийских проверочных работ (ВПР). Также итоги этой формы проверки знаний школьников не должны стать основанием для принятия решений о наказании или увольнении педагогов. Данное заявление прозвучало из уст заместителя руководителя службы. Эти рекомендации он озвучил на совещании по подготовке к проведению Всероссийских проверочных работ в школах.
ВПР – не являются формой экзамена и даже ЕГЭ, как представляют некоторые критики образовательного процесса. Это контрольная работа, которую выполняют школьники по итогам учебного года. ВПР не может являться промежуточной и итоговой аттестацией. В этой связи Рособрнадзор не рекомендует учитывать результаты ВПР при выставлении годовых отметок ученикам.
Источник: Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) от 17.01.2018 № 05-11 «Всероссийские проверочные работы — 2018»

Расскажите о проекте «Город - Школа» в рамках новой стратегии развития московского образования и его значении для воспитания гражданина

Ответила Шкуренко Е.В.

Проект «Город школа» в Стратегии образования города Москвы на период до 2025 г.,  согласуется с приоритетной задачей  «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»:
 «…развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины».

Проект «Город-школа» предполагает возможность знакомства обучающегося с социокультурной средой города и активное использование ее для личностного и образовательного роста; включение в учебный процесс потенциала науки, культуры, бизнеса, которое  позволит обучающемуся еще в школьном возрасте определить свое место в современном обществе, почувствовать ответственность перед будущим, осознанно выбрать профессию и, закончив школу, профессионально решать актуальные для общества и экономики задачи.
Предполагается, что школа станет значимым элементом консолидации городских сообществ, сопровождающих и наполняющих содержанием образовательный процесс обучающегося. Важную роль в реализации этого проекта будет играть педагог-воспитатель (классный руководитель, тьютор, наставник), который, обладая высокими морально-нравственными качествами и психолого-педагогическими компетенциями, сможет стать главным интегратором педагогических воздействий на учащегося, навигатором возможностей города, адекватных талантам учащегося, наставником ребенка при подготовке к жизни и работе в эпоху цифровой экономики и нового технологического уклада. Педагог будет именно наставником и интегратором, потому что главная его задача - помочь обучающемуся сформировать активную жизненную позицию (стремление к продвижению, стремление к самостоятельному принятию  решений и готовности нести ответственность за их выполнение и т.д.).

Как изменится работа МРСД в связи с реализацией проектов ПОТОК и УРБОшкола?

Ответила Шкуренко Е.В.

Как известно, основными принципами Стратегии в 2018-2025 гг. являются:

1. Образование для жизни.
2. Развитие талантов каждого.
3. Воспитание ответственного отношения к себе и городу.
4. Город для образования. Образование для города.

Реализация данных принципов создаст для жителей Москвы условия, при которых они смогут быть «адекватными времени, жизни, технологии, полезны Городу и востребованы городской экономикой». Наряду с уже существующими образовательными городскими проектами («Суббота московского школьника», «Эффективная началка», «Математическая вертикаль» и т.д.), в повседневную практику войдут новые проекты: ПОТОК, в основе которого лежит анализ больших массивов «цифровых следов» школьника, и УРБОшкола. И связи с этим, конечно, кардинально изменится работа МРСД, которая станет единицей «по сборке образовательных траекторий» города.
Территория макрорайона должна стать доступной образовательной средой, способной предложить московским семьям все необходимое для образования, воспитания и досуга. Получение знаний и умений из разных научных и прикладных сферах станет возможным не только в рамках одной школы, но и в других школах, колледжах. ВУЗах, учреждениях науки и культуры. Территория межрайона станет одной большой «Распределенной школой». И межрайоны уже начали активную подготовку к этому. Так, в каждом МРСД создается «Дорожная карта образовательных возможностей». Наш МРСД не исключение.
Город всегда предоставлял огромные возможности для образования, но в последнее время акцентируется внимание на важности подготовки  обучающихся к участию в жизни и развитии города. В этом смысле возрастает роль учителя как навигатора, который поможет ребенку сориентироваться в тех возможностях, которые предоставляет мегаполис; как наставника при подготовке к жизни и работе в городе в эпоху новых информационных технологий. В связи с этим, как мне кажется, крайне необходимо в каждом МРСД при поддержке Московского Центра развития кадрового потенциала образования создать систему обучения педагогических кадров, готовых соответствовать новым вызовам времени в московском образовании.
Таким образом, МРСД становится интегратором ресурсов города для удовлетворения запросов населения.

Развитие рейтинга вклада образовательных организаций в качественное образование московских школьников в 2018 основывается на том, что 250 баллов по любым трем предметам на ЕГЭ становится массовым результатом. Каким образом школы вашего МРСД работали на этот результат в этом году и как планируют повышать качество образования в следующем учебном году?

Ответила Шкуренко Е.В.

Столичное образование сегодня - это динамично развивающаяся система, которая постоянно находится в поисках новейших технологий и подходов к обучению. Высокие результаты, которые  достигли на данный момент московские школы, обусловлены успешной реализацией стратегии образования, которая была предложена еще в 2011 году. Именно тогда поменялась и система финансирования школ. Основной задачей стало массовое повышение качества образования детей. И сегодня мы с уверенностью можем сказать, что эта цель достигнута. Бесспорно, в настоящее время многие выпускники московских школ уверенно преодолевают планку в 250 баллов по сумме трех сданных ЕГЭ, а количество ребят, которые сдают каждый отдельный экзамен на 81-100 баллов, за последнее время увеличилось в три раза. С каждым годом в Москве возрастает и количество призеров и победителей заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников.
Межрайонный совет директоров - это достаточно молодая структура в образовании. Однако каждый МРСД уже сегодня имеет свои наработки в рамках совместных проектов. В этом учебном году в межрайонном совете директоров №13 был проведен ряд мероприятий, нацеленных на повышение качества образования. Начался учебный год с реализации совместного проекта - «Интерактивная образовательная карта МРСД», которая была представлена на палате председателей еще в сентябре месяце. Целью создания карты стала консолидация ответственности и повышение общего результата школ через интеграцию информации о школах межрайона в едином пространстве. Эта карта является ответом на запрос социума. На данной карте представлены все школы межрайона, участие в городских проектах, предлагаемые образовательные услуги дополнительного образования. В течение года проводились совместные мероприятия школ МРСД: олимпиады, конкурсы, конференции, спортивные соревнования. В процессе совместной работы происходил обмен лучшими педагогическими практиками.
Для  успешной сдачи экзаменов, бесспорно, важно не только хорошее знание предметов, но и уверенность в себе, своих силах, спокойствие, позитивный настрой. Умение совладать со своими эмоциями в волнительный момент также  позволяет представить результат наилучшим образом! Этим психологическим аспектам был посвящен тренинг «Настроение – успех!», который проводился в мае Городским психолого-педагогический центром на базе образовательных организаций нашего МРСД для обучающихся 9-11 классов. Участие в мероприятии обогатило обучающихся опытом, который поможет успешной сдаче любого экзамена, не только ЕГЭ. Дополнительно, в рамках подготовки обучающихся 11-х классов к участию в едином государственном экзамене все выпускники нашего МРСД приняли участие в апробации ЕГЭ по английскому языку, математике (профильный уровень), русскому языку. Апробация проходит в пунктах проведения экзаменов в соответствии с технологией и процедурой проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования в формате ЕГЭ. И это тоже. На наш взгляд, будет способствовать успешной сдачи экзаменов.
В настоящее время директорами школы МРСД №13 совместно с педагогами разрабатывается проект создания единой образовательной траектории, которая даст возможность каждой школе, центрам дополнительного образования, библиотекам и иным учреждениям наших районов работать совместно, в чем важным помощником станет наша «Интерактивная образовательная карта МРСД».

В 2017 году НИУ ВШЭ была выделена субсидия на создание инновационной (сетевой) формы взаимодействия с государственными общеобразовательными организациями г.Москвы (в формате Университетского-школьного кластера). Ваша школа является участником этого проекта. Каким образом проходило профильное обучение школьников и педагогического коллектива в рамках проекта?

Ответила Шкуренко Е.В.

Университетско-школьный кластер создавался для всестороннего использования потенциала НИУ ВШЭ в целях обеспечения инновационного развития системы общего образования города Москвы. Целью формирования УШК НИУ ВШЭ является предоставление возможностей качественного обучения в различных предметных, научных и технологических областях в различных районах города, а также непрерывное профессиональное развитие управленческих и педагогических кадров государственных общеобразовательных учреждений города Москвы.

Основные направления деятельности:

  • повышение уровня профессионального мастерства педагогических работников и администраторов школ;
  • разработка, развитие и внедрение современных учебных образовательных программ на основе федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения;
  • организация профильного обучения в школах;
  • обеспечение условий непрерывности образовательного процесса при переходе обучающихся УШК с одного уровня образования на другой;
  • выявление и поддержка мотивированных учащихся и развитие их интеллектуального потенциала;
  • создание условий для осознанного выбора учащимися будущей профессии, а также развитие системы сопровождения профессионального самоопределения обучающихся.

Педагоги начальной школы и воспитатели детских садов ГБОУ «Московская международная школа» принимают активное участие в мероприятиях Университетско-школьного кластера ВШЭ, посещают Дискуссионные клубы, организуют на базе ГБОУ «Московская международная школа» интересные мероприятия по обмену опытом.
В 2017-2018 учебном году преподаватели начальных классов, воспитатели, педагоги- организаторы принимали в стенах ГБОУ «Московская международная школа» гостей на 45-й Генеральной Ассамблее МИНИ-ООН школы. Эта форма воспитательной работы, основанная на международных стандартах, организует самоуправление учащихся, начиная с 1 года обучения.
В январе 2018 года наша школа проводила совместный семинар с МИОО в рамках проекта «Менторы столичного образования» на тему: «Модель социальной одаренности обучающихся ГБОУ «Московская международная школа», на который были приглашены руководители образовательных организаций, заместители руководителей, педагоги. Для каждого нашёлся мастер-класс по интересующему вопросу.
Администрация школы считает важным обеспечить условия непрерывности образовательного процесса при переходе обучающихся с одного уровня образования на другой. В одном направлении работают педагоги уровня начального общего образования и дошкольного отделения. Проходят совместные методические объединения, посещение занятий воспитателями дошкольного отделения и педагогами начальной школы. И в результате такой успешной совместной деятельности мы смело в этом году принимаем участие в проекте «Эффективная начальная школа».
Абсолютно очевидно, что на уровне начального этапа обучения обязательно привлечение родителей ко всем мероприятиям, проводимым школой, в том числе в рамках проекта ВШЭ. Большинство родителей ориентировано на качественное и полноценное обучение и развитие своих детей. Они с большим интересом посещают организованный психологами школы «Родительский клуб», на встречах которого обсуждаются актуальные вопросы воспитания и развития. В частности,  педагоги школы акцентируют внимание родителей на важности традиционной для российской системы воспитания формы совместного досуга детей и родителей - домашнем чтении.
Кроме уроков педагоги начальной школы, воспитатели, педагоги дополнительного образования участвуют в проектах УШК ВШЭ, направленных на творческое развитие потенциала обучающихся ГБОУ «Московская международная школа» в целях ранней профориентации.
Участие ГБОУ «Московская международная школа» в проекте УШК НИУ ВШЭ позволяет педагогам разносторонне развиваться, использовать как можно больше новых приемов и методов обучения, менять систему образования изнутри, развивать и внедрять современные учебные образовательные программы на основе федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения. И яркое тому подтверждение - активное участие в проекте «Московская электронная школа». Учителя начальной школы в прошлом году получили Грант Мэра г. Москвы по МЭШ, большинство из них, благодаря применению сценариев уроков МЭШ, уходят от традиционной формы ведения урока, меняется роль учителя на уроке, на первый план в процессе обучения выходит самопознание и саморазвитие.

В чем суть разделения обучающихся по стратам? Каким образом реализуется индивидуальный подход к обучению?

Разделение обучающихся по стратам это уровневая дифференциация. Собирая из всех классов параллели группы детей близких по уровню обученности, скорости восприятия материала, индивидуальных особенностей на основные предметы (математика, русский язык, иностранный язык), предоставляя возможность движения между группами по итогам рубежной и промежуточной аттестации формируется устойчивая учебная мотивация. Стратовое обучение является одним из элементов построения индивидуальной траектории обучения. С 1 по 7 класс у учащихся есть возможность выбирать и менять дополнительные учебные модули, в 6-7 классах их индивидуальные особенности учитываются при организации стратового обучения, а в 8-11 классах обучающиеся формируют свой индивидуальный учебный план.

Осенью в Москве стартовал проект «Взаимообучение школ». Чему Вы и педагоги Вашей школы готовы учить других, а чему учиться?

Длительный период педагогический коллектив школы занимается проблемой дифференциации и индивидуализации образования. Стратовое обучение, индивидуальные учебные планы для 8-11 классов, психолого-педагогическое сопровождение индивидуальных образовательных маршрутов, вот те темы, которыми мы можем поделиться с коллегами. Для нас же интересен опыт работы в рамках проекта «Эффективная начальная школа», игровые образовательные технологии с дошкольниками.

Влияет ли развитие социального партнерства на образовательные результаты обучающихся? Проводили ли Вы какие-либо исследования в этой области?

Безусловно, социальное партнерство оказывает положительный результат на образовательные результаты обучающихся стимулируя их познавательную активность, повышая образовательную мотивацию. Исследований в этой области мы не проводили.

Какие самые трудные моменты есть в работе ментора?

Наверное, одним из трудных моментов является понимание сути вопроса. Так как за вопросом стоит широкое поле проблемы, которое не отражается в самом вопросе. Необходимо понять, что реально стоит за вопросом и, погрузившись в суть, попробовать решить совместно задачу.

Как выстраиваются связи с социальными партнерами по предпрофессиональному обучению? Как выйти на конкретные контакты?

Безусловно, обе стороны социального партнерства должны быть заинтересованы в достижении результата. В настоящий момент — это общая заинтересованность в подготовке профессионалов высокого уровня. Школа от такого взаимодействия, имеет возможность предоставить лучшие возможности для получения образования, а социальный партнер готовит почву для потенциальных своих обучающихся, которые будут мотивированы на получение данной профессии. На уровне образовательной организации надо найти заинтересованность определенной тематикой, а далее устанавливать контакты с теми, кто может их реализовать. Очень удобный сервис реализован на сайте «Школы большого города», где в разделе предпрофессиональное образование можно подробнее изучить реализацию проектов и выбрать социальных партеров, включенных в проект.

Как появляются стартапы, откуда берутся такие идеи?

Новые идеи являются результатом анализа проблем и пробы решить эти проблемы. В современном мире требуются решения позволяющие получить быстрое решение, так и появляется стартап, в котором группа единомышленников решает конкретную задачу.

Есть ли в начальной школе регламент по объему домашнего задания и имеет ли право учитель нагружать заданиями детей в каникулярные периоды?

Ответила Юсупова Г.И.

Учитель при планировании заданий на дом для учащихся руководствуется следующим нормативным актом: Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 СанПин 2.42.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
В соответствии с гигиеническими требованиями обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением дополнительных требований. Одними из таких требований является  обучение без домашних заданий (п.10.10 СанПиНа).
В последующих, после первого,  классах объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): так во 2 - 3 классах - 1,5 ч, в 4 - 5 классах - 2 ч. (п.10.30 СанПиНа).
Нагружать заданиями детей начальной школы в каникулярные периоды учитель не имеет право.

Расскажите о работе школ с ЦТПО. Влияет ли это сотрудничество на реализацию конвергентного подхода?

Ответила Юсупова Г.И.

Основными целями и задачами государственной политики в сфере образования является повышение качества образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики страны, современным потребностям общества и каждого гражданина.
Департамент образования города Москвы, осуществляя формирование образовательной экосистемы на основе партнерства и совместной деятельности образовательных учреждений с бизнесом, научными и общественными институтами, дал старт проекту, направленному на развитие инфраструктуры системы технологической поддержки образования столицы.
Созданы Центры технологической поддержки образования (ЦТПО), которые представляют собой открытые площадки при федеральных вузах столицы. Целевые группы ЦТПО включают в себя как обучающихся образовательных учреждений, так и педагогов системы столичного образования и специалистов в производственной сфере. В силу своего функционала и принадлежности к ведущим техническим вузам ЦТПО могут обеспечивать связь создаваемых в городе Москве инновационных образовательных кластеров с системой общего и дополнительного образования. ЦТПО созданы на базе  федеральных вузов, расположенных в столице: МГТУ СТАНКИН, МФТИ, РГГУ, МГТУ МИРЭА, МГТУ им. Н.Э. Баумана, НИУ МЭИ, МГУПИ, НИУ МИЭТ, НИУ МГСУ, МГАУ им. В.П. Горячкина, МАТИ, НИТУ МИСиС и НИЯУ МИФИ. Уникальный состав учебно-лабораторного оборудования ЦТПО, отражающий тенденции развития современных технологий исследовательской работы и цифрового производства, привлечение квалифицированных научно-педагогических кадров системы высшего профессионального образования и учет отраслевой направленности федеральных вузов позволяет реализовывать с обучающимся города образовательные, профориентационные и просветительские программы по приоритетным направлениям развития науки, техники и технологий. Более 100 московских школ заключили договоры с ЦТПО и реализуют программы по следующим направлениям: нанотехнология и биомедицина, технологии ОПК, мехатроника и технологические процессы, современная электроника и робототехника, аэрокосмические технологии, современные ИТ технологии, современные агроинженерные технологии, дизайн и визуализация, энергетика и энергосбережение, современный транспорт и др. Сеть ЦТПО, предполагает формирование в городе единого образовательного пространства научно-технического творчества и непрерывного инженерно-технологического образования. В этом пространстве ЦТПО выполняют функции организационно-методических ядер, которые обеспечивают ресурсную и учебно-методическую поддержку входящих в него элементов, а также координацию, содержательную наполненность, непрерывность и преемственность всех просветительских, образовательных и профориентационных программ по направлениям науки, техники и технологии в системе столичного образования. Элементами такого единого (конвергентного) образовательного пространства стали площадки на базе кабинетов технологии нового поколения в образовательных учреждениях общего образования и современные ресурсные площадки на базе вузов и производств. На этих площадках создаются условия для повышения уровня общей технологической грамотности обучающихся и предоставляются базовые возможности для проведения проектно-исследовательской деятельности в сфере науки, техники и технологии.
Конвергентный подход в школьном образовании – это качественно новый уровень для успешной социализации подрастающего поколения в мире будущего. Уход от «предметоцентрированого» подхода в обучении школьников к конвергентному подходу позволит воспитать конкурентоспособного выпускника.

Мы готовимся внедрять международный бакалавриат. Расскажите, что предлагает эта программа для дошкольного уровня образования.

Ответила Юсупова Г.И.

Программа дошкольного уровня образования по системе Международного бакалавриата (IB) предполагает формирование у обучающихся/воспитанников интереса к активной познавательной деятельности на протяжении всей жизни. Совокупность программ Международного бакалавриата (IB) предназначена для учащихся в возрасте от 3 до 19 лет. IB стремится помочь школам воспитать всесторонне развитых высоконравственных людей, которые реагируют на сложные задачи с оптимизмом и ищут нестандартные подходы, уверены в себе, принимают высокоморальные решения, разделяют идею общности людей во всем мире и готовы применить полученные знания на практике в сложных и непредсказуемых ситуациях. Обучающиеся по программам Международного бакалавриата (IB) стремятся стать любознательными, знающими, думающими, общительными, принципиальными, открытыми, заботливыми, решительными, гармонично развитыми и анализирующими.

Программа дошкольного и начального уровня образования школ IB (PYP) предназначена для учащихся в возрасте от 3 до 12 лет. Она ориентирована на воспитание ребенка как исследователя — как в классе/группе, так и во внешнем мире. Основу программы составляют шесть универсальных междисциплинарным тем, которые изучаются с применением знаний и навыков, полученных в шести предметных областях, а также междисциплинарных умений и навыков. Большое внимание уделяется исследовательской деятельности.

Программа дошкольного образования Международного бакалавриата (IB):
• нацелена на обеспечение академического, социального и эмоционального благополучия учащихся/воспитанников;
• способствует развитию у учащихся/воспитанников самостоятельности и способности брать на себя ответственность за собственное обучение;
• поддерживает усилия учащихся/воспитанников по формированию представления о мире и комфортному функционированию в нем;
 • помогает учащимся/воспитанникам выстроить личную систему ценностей, на которой будет развиваться и существовать международное мышление индивидуума.

Шесть предметных областей, определенных в Программе дошкольного образования Международного бакалавриата (IB):
• язык;
• науки об обществе;
• математика;
• искусство;
• естественные науки;
• физкультура, социальное образование, развитие личности.

Отличительной особенностью Программы дошкольного образования Международного бакалавриата (IB) является наличие шести междисциплинарных тем:

• Кто мы есть;
• Где мы во времени и пространстве;
• Как мы себя выражаем;
• Как устроен мир;
• Как мы организуем себя;
• Планета — наш общий дом.

Учащиеся в возрасте от 3 до 5 лет в году изучают четыре темы. Междисциплинарные темы помогают педагогическим работникам разработать программу в форме «проблема-исследование» для изучения важных идей, требующих значительного участия со стороны учащихся/воспитанников. Поскольку эти идеи относятся к окружающему миру за пределами образовательной организации, учащиеся/воспитанников видят их актуальность и устанавливают взаимосвязи интересным и сложным способом. Ученики/воспитанники, обучающиеся таким способом, начинают задумываться о своей роли и ответственности.

Какие Вы видите актуальные направления работы ментора по отношению к своей управленческой команде в школе?

Ответила Юсупова Г.И.

Любая образовательная организация существует и развивается в изменяющейся среде, именно динамический характер внешней среды определяет необходимость постоянного совершенствования механизмов работы управленческой команды для обеспечения эффективности её деятельности. Эффективные технологии и методы работы, реализация новых идей позволяют соответствовать государственной политике и ожиданиям общественности.

Наиболее актуальными направлениями работы ментора-руководителя по отношению к своей управленческой команде в школе, на мой взгляд, можно считать следующие:

  1. Совершенствование структуры управления, максимальное ее упрощение, децентрализация большинства функций, определение полномочий управленческой команды школы с учетом их квалификации и личных качеств.
  2. Выработка стратегии развития школы на основе анализа ее сильных и слабых сторон, разработка философии и политики школы, охватывающей все ее функциональные области.
  3. Функционирование информационной системы, обеспечивающей эффективную коммуникационную связь между сотрудниками и подразделениями.
  4. Разработка системы принятия решений, правил и процедур управления, системы стимулирования.
  5. Система постоянного повышения квалификации работников на основе обучения, переподготовки, развития инициативы, творчества.
  6. Разработка системы подбора, обучения, оценки и перемещения руководящих кадров, планирование карьеры руководителей, применение стиля руководства, адекватного внутренним и внешним факторам, воздействующим на результаты работы школы.
  7. Применение наиболее эффективных методов подбора персонала, его оценки, формирование работоспособного коллектива единомышленников, создание максимально благоприятного социально-психологического климата.
  8. Работа по созданию культуры организации, выработке совместных ценностей, признаваемых и одобряемых всеми работниками школы.

Любому руководителю важно осознавать, что наибольшая эффективность управленческой деятельности будет достигнута в том случае, если использовать различные методы в комплексе, ориентируясь при этом на цели и стратегии развития школы и города.

Может ли учитель выставлять оценку ученику в электронном дневнике после появления отметки «Родитель ознакомлен с дневником»?

Ответила Юсупова Г.И.

Учитель вправе выставлять оценку ученику в электронном дневнике после появления отметки «Родитель ознакомлен с дневником» в случае оценивания письменной работы учащегося в сроки, определенные локальными актами школы (напр.: «оценка за письменную работу выставляется учителем не позже 3 рабочих дней с момента ее написания»).

Какова роль психологической службы и каждого психолога в школе по уровням образования? Пожалуйста, дайте развернутый ответ по уровням: 1-4 классы; 5-9 классы; 10-11 классы.

Ответила Мартынова Е.В.

Главными направлениями работы психологической службы в школе являются:

  • изучение личностных особенностей учащихся и осуществление личностного подхода к ребенку;
  • оказание помощи классному руководителю в формировании классного коллектива;
  • оказание психологической помощи семье в деле воспитания и обучения детей;
  • осуществление работы по профессиональной ориентации;
  • организация мероприятий по коррекции отклоняющегося поведения; диагностика, профилактика и коррекция отклонений в психическом развитии.

Психологическая служба общеобразовательной школы должна обеспечить каждому ребенку индивидуальную траекторию развития с учетом его психофизиологических особенностей, способностей и склонностей, максимально возможную самореализацию его личности. При правильной организации работы психологической службы школы возможно преодолеть узкопрофессиональное отношение педагогов к ребенку.

Организация работы психологической службы может осуществляться в виде индивидуальных и групповых форм таких, как тестирование, беседа с учащимися, родителями и педагогами, мониторинг психического развития, в виде определенных терапевтических приемов, тренингов и др.

Задачи школьного психолога - реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития каждого возраста; развитие индивидуальных особенностей детей; создание условий для их психологического здоровья и личностного развития.

Психологическая помощь в преодолении трудностей обучения предполагает решение следующих задач:

  • содействие в формировании умения учиться и самостоятельной учебной деятельности, как в целом, так и отдельных компонентов деятельности;
  • диагностика обученности и обучаемости; выявление причин трудностей обучения;
  • оценка индивидуальных образовательных достижений учащихся как основы перехода к следующему уровню образования.
  • диагностика и коррекция педагогического общения и учебного сотрудничества в образовательных учреждениях начального, основного и полного общего образования;
  • развитие познавательной мотивации, активности и интереса к школе у неуспевающих школьников, через вовлечение их к участию в школьных мероприятиях, в работе кружков, секций, социальных проектах;
  • развитие когнитивных способностей обучающихся;
  • психологическая адаптация первоклассников, а также учащихся после каникул и длительного отсутствия в школе (по болезни и пр.); адаптация при переходе из начальной в основную школу;
  • консультирование родителей по проблемам развития, обучения и воспитания детей и подростков;
  • психолого-педагогическое сопровождение системы экстерната и семейного образования

Психологическая помощь детям в преодолении трудностей обучения, в том числе сочетающихся с синдромом дефицита внимания (СДВ) или дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ).

В 1-4 классах деятельность психолога, в первую очередь, направлена на профилактику и психокоррекцию трудностей адаптации у первоклассников, целью которой является создание педагогических и социально-психологических условий, позволяющих ребёнку успешно функционировать и развиваться в данной ему педагогической среде.

Психолог оказывает помощь в развитии логического мышления, зрительно-моторной координации, зрительной памяти, коммуникативных навыков, эмоциональной сферы, внимания, наблюдательности, тактильных ощущений, повышения самооценки; развитии эмоциональной сферы, эмпатических способностей, словесно-логического мышления, навыков совместной деятельности, чувства сопереживания, умения снимать психо-эмоциональное напряжение.

В 5-9 классах психолог сопровождает адаптацию при переходе в среднее звено школы; осуществляет поддержку учащихся в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития; помощь в решении проблем социализации; содействие в формировании благоприятной атмосферы в детских и педагогическом коллективах; помощь в выборе профиля обучения, формировании жизненных навыков, построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками; профилактика асоциального поведения, наркозависимости; поддержка талантливых детей.

В старших классах школы специфика психолого-педагогической деятельности заключается в оказании помощи в профильной ориентации и профессиональном самоопределении; поддержке в решении экзистенциальных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной идентичности); развитии временной перспективы, способности к целеполаганию; развитии психосоциальной компетентности, профилактике девиантного поведения, наркозависимости у учащихся.

Каким образом можно урегулировать конфликтную ситуацию (ученик-ученик) если классный руководитель упорно принимает только одну сторону - считает, что участники конфликта (дети) оба виноваты?

Ответила Мартынова Е.В.

Психологически-комфортная обстановка в классе во многом зависит от поведения учителя, задачей которого является не только привить детям знания в рамках образовательной программы, но и научить их быть более терпимыми друг другу, стараться идти на компромисс. Авторитарное поведение учителя в подобной ситуации вряд ли станет хорошим примером для учеников, более того, в классе возрастет количество межличностных конфликтов, которое может привести к конфронтации между учениками или между учительницей и учеником. В данном случае, учителю необходимо проконсультироваться со школьным психологом.

Обязана ли школа организовывать работу с детьми в каникулярное время? Если «Да», то определены ли временные рамки ежедневных занятий?

Ответила Мартынова Е.В.

Нет, не обязана. Каникулы проводятся для того, чтобы избежать переутомления учащихся.
Школа может организовывать различные мероприятия в каникулярный период, но это не является её обязанностью.

Должны ли дети готовить домашнее задание с воспитателем во время пребывания в группе продленного дня?

Ответила Мартынова Е.В.

Гигиеническими требованиями к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.2.2821 – 10» определено, что в режиме дня школьника должны обязательно предусматриваться:

  • питание,
  • прогулка,
  • дневной сон для обучающихся 1-х классов и ослабленных обучающихся II - III классов,
  • самоподготовка,
  • общественно-полезный труд,
  • кружковая работа
  • и широкое проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий.

По ФГОС в 8 классах в 2018-2019 уч. году предполагается 1 час области «Искусство», администрация нашей школы настаивает на включении предмета «Музыка». Мы просмотрели примерные учебные планы других школ, данный предмет в учебных планах 8-х классов отсутствует. Какие доводы мы можем привести администрации школы для замены данного предмета на другой (иностранный, математика, физика и т.п.)?

Ответила Мартынова Е.В.

Учебный план по ФГОС в 8 классе состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу основного общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Область «Искусство» является обязательной для учащихся и может быть реализована предметами: музыка, изобразительное искусство, мировая художественная литература и т.д., но не может быть заменена предметами из других образовательных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части; на введение учебных курсов. В рамках этих часов могут быть реализованы указанные вами предметы.

По каким критериям, на Ваш взгляд, стоит оценивать успешность работы того или иного МРСД?

Ответила Мартынова Е.В.

Сегодня успешность работы того или иного МРСД определена Положением «Рейтинг вклада образовательных организаций в качественное образование московских школьников». С ним вы можете ознакомится на сайте Департамента образования города Москвы.

Я являюсь организатором клуба для подростков по развитию лидерских качеств. Часто сталкиваемся с ситуацией, что ребята, которые приходят на мероприятия клуба, не знают, ни о клубе, ни о теме и формате встречи. Существует ли в школах система по выявлению интересов детей?

Ответила Мартынова Е.В.

Выявление интересов и склонностей детей является направлением работы психологической службы в школе. Соответственно, для того, чтобы дети могли участвовать в работе клуба по развитию лидерских качеств, вам необходимо доводить информацию до соответствующих структур школы.

Прошу Вас поделиться опытом работы Вашей школы по оценке метапредметных результатов в начальной школе

Ответила Солодуха Е.Г.

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. Мы взяли за основу методику оценивания Е.М. Белоруковой и Н.Г. Калашниковой, которые предлагают выделить три интегративных метапредметных образовательных результата, подлежащих текущему оцениванию, что позволяет более четко подойти к оцениванию, избежать размытости: умение учиться; учебное сотрудничество; грамотность чтения информационных текстов. Удобство данной методики состоит в четко разработанных критериях для каждой из групп метапредметных умений. Мониторинг  метапредметных результатов  проводится по двум уровням. Мониторинг первого уровня (индивидуальный) осуществляет учитель. Это наблюдения, фиксирование динамики развития каждого ученика и классного коллектива в целом или по определённым направлениям. Мониторинг второго уровня осуществляет администрация  дважды в год в рамках внутришкольной системы контроля качества образования. По результатам  мониторинга выявляются проблемы, разрабатываются шаги по преодолению затруднений, проводится коррекционная работа.
Завершает работу школы по оцениванию метапредметных результатов независимая диагностика, которую  проводит Московский центр качества образования.
Если мы ощущаем наличие проблем при формировании УУД в том или ином классе, школа принимает решение и заказывает диагностику в МЦКО, но при этом не проводит внутришкольное мероприятие в этом классе/параллели во избежание перегрузки детей.

Каким образом компенсируются ЗУН обучающего при смене им профиля (предпрофиля)?

Ответила Солодуха Е.Г.

Работа по определению профиля (предпрофиля) ведется совместно с психологической службой. Как правило, выбор профиля производится осознанно и в процессе обучения не изменяется. Но в случае необходимости смены профиля, компенсация ЗУН того или иного профиля осуществляется за счет специально организованных индивидуально-групповых занятий.

Есть ли в Московской школе положение о количестве кружков для обучающихся в начальной школе? Должна ли Школа организовывать досуг учащихся в каникулы (кружки, экскурсии и т.д.)?

Ответила Солодуха Е.Г.

Количество кружков для обучающихся 1-4, а также и всех других классов не регламентировано, в отличие от количества часов внеурочной деятельности (определено ФГОС).
Положение о дополнительном образовании детей ГБОУ Школа № 0000 имеется в каждой школе и размещено на сайтах учреждений.
Однако, Положение о дополнительном образовании детей в школе не регламентирует количество кружков по вполне естественной причине: определяющим критерием здесь является уровень востребованности того или иного кружка. На основании проводимого мониторинга потребностей детей, родителей и формируется сеть кружков дополнительного образования.
Что касается работы кружков в каникулярное время, организации занятости детей, то ответ однозначный: да, школа организовывает досуг учащихся в каникулы.
Данное утверждение основано на следующих нормативных документах:

  • Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г., ст. 28 «Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной организации»: Образовательная организация вправе вести консультационную, просветительскую деятельность, деятельность в сфере охраны здоровья граждан и иную не противоречащую целям создания образовательной организации деятельность, в том числе осуществлять организацию отдыха и оздоровления обучающихся в каникулярное время (с круглосуточным или дневным пребыванием). 
  • Положение о дополнительном образовании:

Учебный год в дополнительном образовании начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая текущего года. Во время летних каникул учебный процесс может продолжаться (если это предусмотрено дополнительными общеобразовательными общеразвивающими программами) в форме походов, сборов, экспедиций, экскурсий, фестивалей, конкурсов, лагерей разной направленности и т. п. Состав учащихся в этот период может быть переменным. При проведении многодневных мероприятий разрешается увеличение нагрузки педагога. В период школьных (осенних, зимних, весенних) каникул занятия в детских объединениях проводятся в полном объеме, но по согласованию с администрацией ОО по специальному расписанию.

  • Правила внутреннего трудового распорядка: «время школьных каникул, не совпадающее с очередным отпуском, педагогического работника является рабочим временем».
  • Должностная инструкция классного руководителя: 

«В каникулярное время классный руководитель организует работу с классом по дополнительному плану; проводит анализ выполнения и коррекцию плана воспитательной работы; организует и контролирует ежедневную занятость обучающихся «группы риска».

Предполагают ли возможности МЭШ, что ребенок, который болеет, сможет самостоятельно изучить материал, находясь дома?

Ответила Солодуха Е.Г.

Для самостоятельного изучения темы урока во время болезни необходимо, чтобы к каждому уроку был прикреплен сценарий, а лучше видео с объяснениями педагога.
Есть возможность и  оn-line подключения,  обучающийся одновременно со своим классом будет осваивать материал  по сценарию урока, который в данный момент проводится  в школе, сможет выполнить интерактивное задание или пройти тест, чтобы оценить, насколько правильно усвоен материал. Создается эффект присутствия на уроке, ребенок  ощущает свою сопричастность к происходящему, его одноклассники и учитель рядом с ним и помогут в любую минуту. Существует также реальная возможность взаимного общения детей в рамках совместных занятий и с педагогом, и со сверстниками (в режиме электронной почты, чата).
МЭШ позволяет осваивать материал, находясь вне класса, а также предоставляет возможность каждому из обучающихся создать собственную образовательную траекторию. Контент библиотеки МЭШ включает в себя: учебники, сценарии уроков, тесты, виртуальные лаборатории, хрестоматии. Достаточно войти в приложение, и ребенку предоставлена возможность подобрать необходимый материал по любому предмету для изучения и освоения.
Таким образом, если нет возможности/желания оn-line включения в урок, можно самостоятельно пройти урок по учебнику, выбрав интересующий тип контента, предмет и уровень образования, найти дополнительное фото, видео материалы в библиотеке, что значительно расширит полученные знания.

По каким критериям, на Ваш взгляд, стоит оценивать успешность работы того или иного МРСД?

Ответила Солодуха Е.Г.

Оценку деятельности МРСД логично проводить по направлениям реализации основных инновационных проектов города и степени решения основных задач московского образования.
Например, 
- суммарная активность школ МРСД в реализации общегородских проектов (предпрофессиональное образование; МЭШ; образование без границ, др);
- эффективность и степень активности в работе по направлениям:

  • Краеведение и туризм, включая организацию мероприятий «школа безопасности»;
  • Совместная деятельность с городским экспертно-консультативным советом родительской общественности (профилактика негативных проявлений и правонарушений в подростковой среде; консультации для родителей в вопросах здорового питания, коррекция детско-родительских отношений, иные программы);
  • Результативность проведения межрайонного конкурса проектно-исследовательских работ;
  • Эффективность работы межрайонных общественных приемных по критериям снижения числа обращений граждан в Департамент образования города Москвы и другие вышестоящие ведомства;
  • Результативность участия в городских спортивных мероприятиях.

Известно, что задача воспитания системы ценностей и образцов решается, если ребенок включен в детско-взрослую общность. Создана ли в Вашей школе детско-взрослая образовательная общность? Каким образом это делается в «большой» школе?

Ответил Новокрещенов И.В.

Мы создаем специальные условия для того, чтобы такая общность создавалась. И это возможно, прежде всего, через организацию совместной деятельности учителя и ученика. Но не в режиме: один говорит, другой слушает и запоминает. Для создания такой общности подходят совсем другие форматы совместной деятельности: это и работа над групповыми проектами (проектная сессия в «Покровском квартале» проходит дважды в год), и различные социальные и волонтерские начинания, конечно, совместные праздники и фестивали (одна «битва хоров» чего только стоит!).

В соответствии с приказами Минобрнауки РФ №№ 1576, 1577, 1578 от 31.12.2015 г. предметная область «родной язык и литература» является обязательной для изучения во всех школах РФ согласно ФГОС. Считаете ли Вы необходимым выделять в учебных планах школ Москвы отдельно данную область от области «русский язык и литература»? Или эта область должна определяться учебным планом только для школ (классов) с этнокультурным компонентом?

Ответил Новокрещенов И.В.

По замыслу авторов данной нормы, речь, конечно шла о возможности изучать родной язык в тех регионах, где существует такого рода запрос, например, в Чувашии есть очевидный запрос на изучение чувашского языка, в Татарстане – татарского и т.п.
На сегодняшний день я могу говорить только о вверенной мне школе. У нас такого запроса нет.

Как Ваша школа использует возможности социокультурных организаций Москвы для повышения качества образования? Считаете ли Вы это направление перспективным?

Ответил Новокрещенов И.В.

Безусловно. Школа должна выйти за рамки своих стен. И уже сейчас это явление становится массовым. А в стратегии развития столичного образования до 2025 года, разработка которой по предложению Мэра Москвы Сергея Собянина, сейчас идет в профессиональном педагогическом сообществе, этому уделено особое внимание.
Наша же школа работает более чем с пятьюдесятью партнерами. И все это взаимодействие продиктовано интересами московских семей и московских школьников и дошкольников.

Какие мнения и предпочтения со стороны родителей как участников образовательных отношений должны учитываться администрацией школы при создании основной образовательной программы и учебного плана?

Ответил Новокрещенов И.В.

Родители совместно с ребенком могут принимать участие в выборе персонализированной образовательной траектории вплоть до уровня среднего общего образования, к которому школьник должен подойти в готовности осуществлять ответственный выбор самостоятельно.
Уже сейчас есть много возможностей реализовывать эту вариативность и за счет системы дополнительного образования, за счет предметов и курсов по выбору.

Наши воспитатели проходили стажировку в школе №661, которая теперь вошла в состав «Покровского квартала». Приглашаете ли Вы педагогов дошкольной ступени на стажировки по программе «Материнская школа» (очень интересуют курсы «Способность организации действия», «Коммуникативно-мыслительные техники» и «Способность понимания»)?

Ответил Новокрещенов И.В.

У нас существует возможность организовать семинары и стажировки по данной тематике, так как в «Покровском квартале» продолжает работать один из педагогов-основателей программы «Материнская школа», Курнешова Елена Николаевна. Сейчас она отвечает за интеграцию дошкольного и начального общего образования и, уверен, будет рада помочь с организацией и даст все необходимые консультации. С ней можно связаться по электронной почте: e.kurneshova@pkvartal.msk.ru

В разделе «Менторы представляют опыт Москвы» прочитала о большом количестве мероприятий, организованных Вами. Какие направления работы столичных школ наиболее интересны педагогам из городов РФ и зарубежным коллегам?

Ответил Новокрещенов И.В.

Самый живой интерес сегодня представляет реализация ключевых механизмов развития московской системы образования, таких как формульность, открытость. Результаты московских школьников значительно выросли за последние годы, и мы можем констатировать, что в городе создана результативная и эффективная система образования. И наши коллеги пытаются понять: в чем же состоит «секрет успеха». Он, конечно, в системности и эффективности.
Следующая интересующая коллег тема: городской мегапроект «Московская электронная школа». И здесь интересно все: и сама платформа, которая интегрирует большую образовательную среду, начинающуюся с системы «проход и питание» и заканчивающуюся библиотекой, электронным журналом и дневником. Все наши гости отмечают принципы наполнения платформы контентом, основанным на разработках лучших столичных учителей.

Что, на Ваш взгляд, самое трудное в работе ментора?

Ответил Новокрещенов И.В.

Работа ментора очень интересна и полезна мне самому, надеюсь, правда, что не только мне, но судить об этом я не могу. Поэтому никаких особенных трудностей в ней я не вижу!

Занимается ли ваша менторская площадка распространением успешного опыта дополнительного образования в школах Москвы?

Ответила Сивцова И.В.

Да, мы уделяем значительное внимание поиску, актуализации и тиражированию интересного опыта и лучших практик в сфере дополнительного образования. С этой целью мы разработали и поддерживаем несколько информационных ресурсов, а также проводим цикл научно-практических мероприятий. Подробности на сайтах - http://vg.mskobr.ru и http://prodod.moscow.
С целью выявления и распространения опыта в области дополнительного образования организован региональный конкурс «Точки роста», где проходит отбор, экспертиза и выявление успешного опыта - http://prodod.moscow/obrazovatelnyj-benchmarking.
Для обновления содержания и технологий организован и проводится демонстрационный экзамен для обучающихся, заканчивающих обучение по дополнительным общеобразовательным программам углубленного уровня. Данная форма уже используется в образовательных организациях как форма итоговой аттестации по образовательной программе.  http://vg.mskobr.ru/znachimye_meropriyatiya/demonstracionnyj_e_kzamen.

Каковы критерии оценки эффективного занятия в режиме внеурочной деятельности?

Ответила Сивцова И.В.

Для оценки занятий по курсам внеурочной деятельности есть несколько методических подходов, характеризующих качество данных занятий. Мы рекомендуем разработать свои критерии оценки, исходя из целеполагания данной деятельности в Вашей образовательной организации. Необходимо при этом учитывать разные аспекты реализации внеурочной деятельности – структура и форма занятия, используемые методы и средства, планируемые результаты. Важно учесть при оценке и содержательные, и процессуальные аспекты занятий.
Форма занятия во внеурочной деятельности отличается от классно-урочной системы, оно направлено на формирование личностных и метапредметных результатов. В этой связи при оценке занятий ключевое значение необходимо уделять оценке универсальных учебных действий.

Проводите ли вы оценку качества метапредметных результатов в рамках внутришкольного контроля? При этом, какие результаты важны в дополнительном образовании?

Ответила Сивцова И.В.

Метапредметные результаты – часть прогнозируемых образовательных результатов в системе общего образования согласно ФГОС. Во внутришкольном контроле ведется оценка прогресса регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий. Хорошим ресурсом для развития метапредметных результатов может стать внеурочная деятельность и дополнительное образование.
Специфика оценки метапредметных результатов школьников идентична системе общего образования. Мы используем внешнюю диагностику метапредметных результатов Московского центра качества образования.

Есть ли у вас программы для молодой семьи с маленьким ребенком дошкольного возраста, чтобы родители могли освоить что-то новое, и ребенок в это же время был на занятиях?

Ответила Сивцова И.В.

Да, в системе дополнительного образования возможны занятия, где совместно занимаются и дети, и их родители. Такие программы реализуются для дошкольников на внебюджетной основе. Есть отдельные дополнительные общеразвивающие программы для взрослых, на которых они могут освоить что-то новое в то, время когда их ребенок занимается по своей программе у другого педагога.

Сегодня часто говорят: «Для каждого ребенка должна быть своя образовательная траектория. Каждый ребенок талантлив». Каким образом определяется индивидуальная образовательная траектория в вашей организации и как определить талант каждого ребенка?

Ответила Сивцова И.В.

Для обучающихся выстраивается «линейка» образовательных программ в системе дополнительного образования по разным профилям деятельности и уровням сложности – от вводного до углубленного. Для обучающихся создаются условия входа на разном уровне сложности, смены профиля деятельности, остановки на определенном уровне сложности. Образовательная траектория обучающегося неразрывно связывает все виды образования, реализующиеся в нашей организации с выходом на дальнейшую профессиональную траекторию.
Индивидуальную образовательную траекторию определяет сама московская семья при помощи и консультациях специалистов образовательной организации. Для мониторинга результативности и выявления и поддержки талантов используется инструмент, который мы называет «индивидуальная карта обучающегося», где мы фиксируем способности, склонности, результаты и индивидуальный прогресс.

Меня интересует вопрос об одаренных детях и развитии их талантов. Есть ли у вас программы, направленные на развитие талантов и интересов детей, для которых учеба в школе дается с трудом?

Ответила Сивцова И.В.

Большинство программ в дополнительном образовании независимо от профиля деятельности направлены на выявление и развитие талантов. Особенно, данные возможности дополнительного образования в части создания условий социальных и профессиональных проб необходимы для ребят, испытывающих трудности обучения в основной школе, изменения отношения к учебе, самоопределению таких ребят.

В соответствии с приказами Минобрнауки РФ №№ 1576, 1577, 1578 от 31 декабря 2015 г. предметная область «родной язык и литература» является обязательной для изучения во всех школах РФ согласно ФГОС. Считаете ли Вы необходимым выделять в учебных планах школ города Москвы отдельно данную область от области «русский язык и литература»? Или эта область должна определяться учебным планом только для школ (классов) с этнокультурным компонентом?

Ответила Сивцова И.В.

Не считаем необходимым выделять в учебных планах для всех школ две области: область «родной язык и литература» и область «русский язык и литература». Считаю данную возможность необходимой для реализации в школах права выбора участниками образовательного процесса языка в качестве родного.

В визитной карточке ментора Вы указали возможность консультирования по вопросам подбора и инициации кадров к проектированию новой образовательной практики. Расскажите немного об этой методике.

Ответил Рывкин А.А.

На мой взгляд, в данном вопросе методика вторична, а первично понимание целей кадровой политики. Надо поддерживать в коллективе соотношение людей, стремящихся к инновациям и людей, ориентированных на традицию (в хорошем смысле). В здоровом коллективе нужны и те и другие. На мой взгляд, вполне достаточно, если пятая часть коллектива сознательно ориентирована на инновации. Это могут быть несколько (не слишком много) проектов, которые нужно адресно и публично поддерживать. Другая важная пропорция -  соотношение молодых специалистов и зрелых профессионалов. Всех молодых специалистов обязательно надо вовлекать в инновационные проекты и смотреть на результаты.
А методики реализации кадровой политики могут быть разными.  Описать нашу методику в рамках короткого ответа не представляется возможным – приезжайте и знакомьтесь на месте – мы открыты для таких запросов.

На Управляющем совете были озвучены варианты развития школы: 1) объединение ресурсов (объединение школ); 2) создание инженерного или медицинского классов; 3) «школа без тупиков». Большая часть сотрудников школы и родителей против объединения ресурсов; создание инженерного и медицинского классов, по словам администрации, не возможно (недостаточно средств); вариант «школа без тупиков» тоже не поддерживается. В чем плюсы и минусы каждого варианта для всех участников образовательного процесса в данной школе?

Ответил Рывкин А.А.

Вы задаете сложный вопрос. Причем конкретной информации о ситуации именно в Вашей школе недостаточно. Поэтому и мой ответ, возможно, будет слишком общим.
«Объединение ресурсов» позволяет поднять качество образования и обеспечить доступность ресурсов для всех обучающихся, а также организовать оптимальное использование ресурсов.  Но это – «в принципе». На деле – это путь длиною в несколько лет. Трудностью является инерция родителей, их привычная «территориальная ориентация», ориентация на привычных учителей, условия и т.д. А также консерватизм учителей, привыкших работать в рамках своего коллектива, по привычному расписанию, в своем кабинете и т.д.
Преимуществом создания инженерного и/или медицинского класса является надежная профилизация, в каком-то смысле гарантирующая поступление в ВУЗ. Недостаток состоит в том, что все остальные дети, лишаются повышенных образовательных возможностей.
Школа без тупиков – это, напротив, стратегия индивидуализации образования и обеспечения возможностей для всех. Трудность состоит в наращивании ресурсной базы для реализации стратегии (кадровой, финансовой, технической).
Понятно, что на деле, все три перечисленные стратегии не противостоят друг другу. Они должны реализовываться как  взаимодополняющие.

Ребенок занимается профессиональным спортом, из-за каждодневных тренировок приходится пропускать занятия в школе (6-й класс). Какие варианты может предложить школа для ребенка, чтобы не было «пробелов» в учебе?

Ответил Рывкин А.А.

Необходимо предложить индивидуальный план с удобными сроками промежуточной аттестации и элементами дистантного обучения. Можно освободить ребенка от уроков физкультуры по результатам занятий в секции.
Фактические образовательные успехи будут зависеть от ребенка и его родителей.

Каковы цели психологической службы в современном столичном образовательном комплексе? Каковы перспективы развития психологической службы в системе образования?

Ответил Рывкин А.А.

Это широкий вопрос. Цели психологической службы сформулированы, например, на сайте ЦПМПК. На мой взгляд, роль психолога в школе надо понимать в контексте индивидуализации образования, развития тьюторских практик и практик индивидуального сопровождения, развития «школы без тупиков».

Осенью в Москве стартовал проект «Взаимообучение школ». Чему Вы и педагоги Вашей школы готовы учить других, а чему учиться?

Ответил Рывкин А.А.

Мы готовы делиться опытом в области использования интенсивных образовательных погружений в учебном процессе и в каникулярное время, реализацией метапредметных подходов, работы с разными видами текста (читательская грамотность), обучения решению задач, формирования коммуникативных компетенций, формами работы с инженерным классом и еще рядом направлений.
Учиться готовы практически всему -  мы считаем очень важным непрерывное обучение для всех учителей.

Имеет ли право образовательная организация проводить в одном классе от 2-х и более контрольных работ в один день? Каким документом это регламентируется?

Ответил Рывкин А.А.

Проводится не более 2 работ в одном классе в один день. Это регламентируется Положением о сроках и периодичности проведения текущего контроля, промежуточной и итоговой аттестации. Это локальный акт, созданный на основании методических рекомендаций (писем) Министерства образования.

Насколько важна позитивная атмосфера в школе? Может ли школа, в которой сложена материально-техническая база, сильная знаниевая компонента, но тяжелая давящая атмосфера, добиться высоких образовательных результатов?

Ответил Рывкин А.А.

Может, надо это признать.
Но это – не наш путь. Мы считаем, что атмосфера в школе должна быть позитивной. 

Какова основная цель МРСД для школ и для повышения качества жизни на территории Вашего района?

Ответила Тертухина О.Н.

Совет директоров МРСД – это институт социального партнерства, возникший сравнительно недавно. Он выполняет, с одной стороны функции координации работы школ, а с другой, осуществляет поддержку самостоятельности образовательных организаций при их следовании общим целям.
Жителям района это позволяет пользоваться не только возможностями одной, пусть и большой, школы, но и планировать образовательный маршрут своего ребенка, используя возможности школ межрайона. Так, например, дети имеют возможность посещать олимпиады по всем предметам, даже если в своей школе олимпиада по этому предмету не проводится. А общие для нескольких школ объединения дополнительного образования давно уже стали привычными для детей. Определились школы, в которых отдельные направления развиваются более эффективно (например, Курчатовский проект, Кадетский класс, Инженерный класс, школы – активные участники МЭШ и т.д.). Эти школы становятся базовыми в рамках районов, там организуется обучение учителей, мастер-классы для детей.
Так из практики складывается будущая Программа развития для школ МРСД.

Как Вы организуете ежедневную работу своего коллектива? Проводятся ли организационные собрания по определённому графику или по ситуации? Оповещаются ли сотрудники о предстоящих собраниях и необходимости к ним подготовиться?

Ответила Тертухина О.Н.

Работа современного директора с большим педагогическим коллективом во многих зданиях (у нас их 14) невозможна без разумного делегирования полномочий. И в нашем коллективе создается структура, когда ответственный работает не с людьми в здании, а отвечает за определенное направление работы всего большого коллектива.  Организационные собрания проходят, конечно, по заранее заданному графику, и каждый знает свои задачи. Но, школа – это живой, я бы сказала, пульсирующий организм, поэтому иногда приходится действовать и по ситуации, и тогда на помощь в управлении большим коллективом приходят современные технологии.

Сейчас много говорится о конвергентном подходе в образовании как необходимом условии развития у московских школьников готовности к жизни, учебе и труду в условиях конвергентности наук и технологий. В чем заключается практическая реализация этого подхода?

Ответила Тертухина О.Н.

Практическая реализация конвергентности наук и технологий заключается для нас в нескольких вариантах. Например, освоение основ наук на базе учебных дисциплин и параллельное освоение современных технологий, в том числе на базе среднего профессионального образования. Знания физики, математики и других школьных предметов применяются и осваиваются в технологиях робототехники, интернет вещей, прототипирования, инженерного дизайна и других.
Кроме того, в рамках освоения нашими детьми основ проектной и исследовательской деятельности, мы приветствуем и поддерживаем проекты, в основе которых лежат различные знания для разрешения проблем: история плюс литература, биология плюс математика, физика плюс социология плюс биология и т.д. Дело это для школы не новое.
Для реальной педагогической практики нужны однозначные понятийные различения и выстроенная соответствующая технология работы в классе или группе с пониманием конечного результата. Интегративные подходы в работе учителя применялись разные, такие как тематическая интеграция, понятийная интеграция и др.  Одним из последних оснований для интеграции в образовательном процессе для нашего коллектива стала метапредметная интеграция. Учителя прорабатывали метапредметные технологии постановки проблем и задач, схематизации и моделирования, понимания текста и другие, где есть точное представление как о самой технологии, так и об ожидаемом результате.
Конвергентный подход трактуется пока неоднозначно и, соответственно, может применяться и апробироваться в разных вариантах в педагогической практике. Нами «конвергенция» понимается с точки зрения исходного латинского значения «склоняться», «сближаться», «сходиться». Очень распространена идея о конвергенции науки, технологий и социума. Для нас границами сближения-схождения стали, с одной стороны, академические предметные знания, получаемые в школе, а с другой стороны – технологические навыки из сферы профобразования. В последнее время мы культивируем такие образовательные практики. Такое схождение прямо отвечает на задачу подготовки школьников к жизни в высокотехнологическом обществе.
Примером ситуации для метапредметных технологий и конвергентного подхода может служить гуманитарный проект создания календаря к 100-летию революции, отражающий разные исторические и современные взгляды на событие, изучение и обобщение литературных произведений, передающих это событие средствами художественных образов, а также социологические опросы, проведенные среди сверстников по ключевой проблематике.

Какие личные и профессиональные компетенции необходимы для работы ментора?

Ответила Тертухина О.Н.

Когда я после учительской работы стала сначала завучем, а потом и директором, большую помощь мне оказывали наставники. И я до сих пор с благодарностью вспоминаю этих людей. Они находили время и для конкретной помощи, и для советов, а иногда и для утешения. И сегодня такая помощь остается востребованной.   
Современный ментор, по моему мнению, не только опытный руководитель, но и человек, готовый передать управленческий опыт и знания от руководителя – руководителю, а имеющаяся у него коммуникативная культура должна ему в этом помочь.
Конечно, такое общение требует времени, поэтому для самого ментора важна самоорганизация и высокая мотивация.

Входит ли Ваша школа в проект «Математическая вертикаль»? По каким учебникам будет реализовываться данная учебная программа?

Ответила Тертухина О.Н.

Да, в декабре 2017 года школа включилась в проект Департамента образования города Москвы «Математическая вертикаль». На родительских собраниях, прошедших в ноябре в 6-х классах учреждения, было подробно рассказано о проекте и его этапах. Учителя, желающие работать в математическом классе, прошли тестирование, ребята 6-х классов школы 19 декабря 2017 г. написали пригласительную работу, направленную Центром педагогического мастерства. В настоящее время для шестиклассников работают кружки «Математическая вертикаль» для желающих поступить в седьмой класс проекта.
Пока не ясен вопрос особых учебников для этого проекта, но думаю, что безграничный ресурс Московской электронной школы нам в этом поможет. 

Какие трудности испытывают директора школ вашего МРСД и какую помощь они могут получить от коллег межрайона?

Ответила Тертухина О.Н.

Думаю, разговор надо вести не о трудностях, а о совместных делах, а таких у каждого межрайона много в различных областях деятельности школы. Это и проведение олимпиад, конкурсов, спортивных соревнований, общей закупочной деятельности на межшкольной торговой площадке. А в процессе совместной работы происходит обмен лучшими практиками, а, следовательно, те трудности, с которыми сталкивается школа преодолеваются вместе. 

В школе проводят диагностические тестирования (не МЦКО) детей для поступления в профильные классы, а также классы проекта «Математическая вертикаль». Имеют ли родители право ознакомиться с результатами тестирования? Можно ли ребенку пересдать диагностическое тестирование?

Ответила Тертухина О.Н.

Исходя из того, что диагностическое тестирование – это не экзамен, не контрольная работа, не подведение итогов, а инструмент, позволяющий выяснить, где ребенок в своих знаниях «находится сейчас», то, безусловно, родители должны иметь возможность не только ознакомиться с результатами тестирования своего ребенка, но и получить педагогические рекомендации в формате личных, «развивающих» бесед со всеми участниками образовательного процесса. Тогда вопрос пересдачи диагностического тестирования отпадает сам собой.

Являются ли менторы участниками профсоюза? Какую Вы видите возможную пользу от взаимодействия между профессиональными сообществами менторов и участниками профсоюзного движения?

Ответила Маевская И.Г.

Честно говоря, то, что ментор может быть не членом профсоюза, даже в голову не приходило! Нисколько не сомневаюсь, что каждый ментор является членом профсоюзной организации.
Ментор - это руководитель школы, который берет на себя ответственность за трансляцию профессиональной информации, качественное внедрение профессионального опыта и распространение передовых образовательных практик в школах нашего города и страны.  Профессиональные союзы, в свою очередь, занимаются этой же задачей с иного ракурса - разрабатывают правила и участвуют в создании условий социальных взаимодействий,  которые будут обеспечивать профессионализм наших учителей.
Поэтому, одна цель и общие задачи.

С какой целью в Москве создавались МРСД, какова их миссия?

Ответила Маевская И.Г.

МРСД - это один из элементов системы управления образованием города,  который позволяет обеспечить поддержку самостоятельности образовательных организаций при их следовании общим целям, поставленных городом.
Советы директоров, которые пришли на смену традиционным окружным управлениям образования, представляют собой новый тип интеграции образовательных организаций - не вертикальный, как прежде, а горизонтальный. Именно подобная структура позволяет перестать ограничивать образовательные стратегии жителей района рамками одной школы и перейти к созданию для них единых образовательных траекторий, когда развитие каждой образовательной организации вплетено в единые представления о развитии образования района.

Как Вам удалось сформировать прекрасный коллектив и создать дружную атмосферу в школе? Почему не у всех руководителей это получается?

Ответила Маевская И.Г.

Формирование коллектива, способного решать серьезные задачи, стоящие перед московскими школами, одна из основных функций директора.
Коллектив начинает формироваться как единый организм тогда, когда большой коллектив работает на достижение единой цели и решает общие задачи. Особенностью московской системы образования является то, что цели и задачи деятельности наших коллективов отчётливо и ясно формулируются в целом для всех школ, они должны быть осознанно и последовательно предложены нашим коллективам. Рейтинг школ города,  каждый из критериев, который в нем используется, это и есть поставленная задача. Поэтому сегодня коллективы школ, которые все решают эти задачи, формируются как общий  коллектив  школы под названием Москва! И не только единые цели и задачи формируют общность коллектива, но и общие инструменты, который используют школьные учителя. И такой инструмент, который готовит и использует каждый учитель этого большого школьного коллектива, есть. И сейчас нет никого, кто бы с лёгкостью не называл его - МЭШ.
Вместе с тем, очень важно, чтобы внутри школьных коллективов создавалась атмосфера, позволяющая каждому из учителей увидеть цель своей деятельности - каждого конкретного ребёнка, за которого он несет ответственность. Именно это является одной из важных задач внутренней культуры коллектива. Работа по кропотливому созданию «корпоративной» культуры, когда цели, транслируемые городом, управленческой командой школы, принимаются и поддерживаются педагогами, учениками и родителями - работа каждого дня. Коллектив таких учителей может и будет коллективом, который нужен школе, детям, родителям.
Раз наш школьный коллектив ценят, как Вы говорите, значит, мы нужны! 

Влияет ли развитие социального партнерства на образовательные результаты обучающихся? Может ли школа решать образовательные задачи без привлечения социальных партнеров? Какие формы социального партнерства Вы считаете эффективными?

Ответила Маевская И.Г.

В системе московского образования многие организации города стали актуальным и активно используемым ресурсом образования, работая вместе со школами на результаты обучающихся. Все культурное и спортивное пространство города, вузы и колледжи, различные производства, все это теперь наглядное пособие, если так можно сказать, учителя.
Школа, которая будет пытаться дать обучающимся качественное образование внутри школы, уже перестала быть хорошей школой, поскольку будет ограничивать горизонт возможностей, доступных для образования московского школьника. Именно поэтому многие городские проекты, в которых участвует наша школа, по своей природе сетевые, интегрирующие ресурсы и возможности самых разных организаций для подготовки по-настоящему современных специалистов. Реализуемые школой формы социального партнерства с вузами, представителями производств/работодателей обеспечивают оптимальную поддержку обучающихся, дают им возможность продумать выбор будущей профессии, оценить особенности многих профессий и попробовать себя в них.
Возможности нашего города расширили функции московской школы, которая в значительной части своей деятельности стала не только учить, но и сопровождать ребёнка в  получении им образования.

Для каких детей и каких классов предназначен проект «Математическая вертикаль»? Необходимо ли сдавать дополнительные экзамены (тестирование) для участия в проекте?

Ответила Маевская И.Г.

Проект «Математическая вертикаль» задуман с целью поддержки качественного массового математическое образование в столице. Именно поэтому в проекте могут принять участие все обучающиеся 6 классов. Для этого им необходимо будет выполнить диагностическую работу, от результатов которой зависит участие школьников в проекте, начиная с сентября следующего учебного года (7 класс).
Для ребят, которые хотят участвовать в проекте, но знают, что их познания в области математики находятся не на должном уровне, имеется возможность посещать кружки, созданные сегодня во всех школах-участниках проекта.

Ребенок учится в 7 классе, мы ориентировались на технический профиль, на физико-математический класс. Но профориентационное тестирование показало склонность ребенка к гуманитарной области. Доверять ли результатам тестирования или поддержать интерес ребенка?

Ответила Маевская И.Г.

Стоит иметь ввиду, что любой профильный класс - это система поддержки обучающихся, а не однозначно выбранная стезя. Сегодня, когда школы Москвы активно реализуют программы предпрофессиональной подготовки, мы понимаем, что отказ обучающихся от выбранной профилизации - это тоже важный опыт, который ребенок получил в школе, а не на последнем курсе вуза. Поэтому имеет смысл дать возможность ребенку попробовать себя в разных направлениях, в том числе и тех, которые ему кажутся более близкими, а Вам, возможно, нет. В конце концов надо помнить, что в цифровом мире граница между «физиками» и «лириками» будет неумолимо сокращаться, будут появляться новые, пограничные специальности.

Ваша школа участвует в городском проекте «Профессиональное обучение без границ», который дает возможность ученикам 10-11 классов получить свидетельство о профессиональной квалификации. Каков реальный запрос ваших старшеклассников на это, каков спектр предлагаемых к освоению профессий?

Ответила Маевская И.Г.

Действительно, в рамках сотрудничества с Колледжем предпринимательства №11 сегодня у нас открыто два 10-х класса, обучающиеся которых параллельно со школьной программой осваивают и профессиональные специальности - оператор ЭВМ и наладчик сетевого оборудования. Мы видим, что среди родителей и обучающихся такие программы пользуются все большей популярностью. Особенно это заметно в сфере IT, где часто будущее трудоустройство связано во многом с имеющимися профессиональными компетенциями, а не наличием высшего образования.
Уверена, что наше сотрудничество с колледжами будет продолжаться и возрастать.

Какие возможности обучения есть у ребёнка с задержкой речевого развития. Как понять, в какую школу лучше обратиться?

Ответил Луцишин А.В.

Предложил бы Вам такой сценарий. Пройдите в своей школе, где ребенок посещает дошкольную группу, психолого-медико-психологический консилиум (ПМПК), который определит, какие особые условия необходимы для обучения Вашего ребенка. Узнайте у администрации школы, воспитанником которой является Ваш ребенок, каким образом Вашему ребенку будут обеспечены эти условия. Если у Вас или у администрации Вашей школы возникнут вопросы, можно обратиться за помощью в ближайшую ресурсную школу, которые есть в каждом Межрайонном совете директоров.
К примеру, ГБОУ Школа № 1465, где я работаю, оказывает помощь родителям и педагогическим работникам районов Дорогомилово, Фили-Давыдково и Филевский парк. Ребенка с задержкой речевого развития, полагаю, школа должна обеспечить занятиями с логопедом, дефектологом, психологом.

Как Вы успеваете работать директором школы и ментором? Много ли времени занимает менторская деятельность?

Ответил Луцишин А.В.

Работа руководителем школы предполагает организацию деятельности больших групп людей. Как Вы понимаете, это невозможно без четкой организации собственной деятельности, прежде всего рабочего времени. Работа ментора дает мне возможность получать пользу от взаимодействия с коллегами – директорами других школ. Она очень помогает мне в управлении школой, где я работаю директором. 
Поэтому менторская деятельность довольно органично вписывается в мою повседневную работу.   

Какие Олимпиады и Конкурсы есть для учащихся кадетских классов? Дают ли участие и победа в этих конкурсах дополнительные бонусы при поступлении и в какие ВУЗы?

Ответил Луцишин А.В.

Кроме всего перечня олимпиад, доступных каждому московскому школьнику  в рамках Всероссийской олимпиады школьников и Московской олимпиады школьников, для обучающихся кадетских классов ежегодно проводится  Московская предпрофессиональная олимпиада: комплексная безопасность (кадетская олимпиада). Более подробно с информацией о ней Вы можете познакомиться на странице http://obzh.mosolymp.ru/. Эта олимпиада проводится для обучающихся 7 – 8 классов, поэтому льгот при поступлении она, разумеется, не дает. Вместе с тем, успешное участие в ней учитывается при формировании рейтинга вклада московских школ в качественное образование. Для кадет – это интересная возможность качественно подготовиться к будущим учебным испытаниям.   
Касательно льгот при поступлении. Ежегодно Министерство образования и науки РФ издает приказ о перечне олимпиад, успешное участие в которых дает льготы при поступлении. При желании кадеты, безусловно, могут принять участие во всех этих олимпиадах. В приказе указываются профили олимпиады (школьные предметы), организаторы состязаний, а также уровни олимпиад, которых три. Самый почётный и дающий право поступить в вузы на льготных основаниях, — первый уровень. Обычно ВУЗы зачисляют победителей и призёров олимпиад первого уровня вне конкурса. Всероссийская олимпиада школьников относится к первому уровню. Московская олимпиада школьников – к первому и второму, в зависимости от предмета. 

Как, с Вашей точки зрения, лучше вводить инновацию (освоение педагогами новых образовательных технологий) в образовательном учреждении, если в школе 10 корпусов?

Ответил Луцишин А.В.

Полагаю, все зависит от характера той конкретной инновации, которая вводится. Обычно, нечто новое сначала вводится «пилотным проектом», а потом уже, в случае получения положительного результата, распространяется на новых участников образовательного процесса. Где появятся участники пилотного проекта: в одном здании и или нескольких, школа решит самостоятельно. К примеру, реализацию городского мегапроекта «Московская  электронная школа» в конкретных школах города начали учителя из разных школьных зданий. Ведь каждое из них имеет необходимое для успешной работы оборудование. А открытие инженерного, медицинского или кадетского класса вполне оправдано в одном из школьных зданий.
Главное, что сегодня мы морально и материально готовы к инновационной деятельности, что позволяет повысить качество образования юных москвичей.   

На какие профессии ориентированы кадетские классы? Обязательна ли в будущем военная служба? Какие предметы считаются профильными в кадетских классах и одинаков ли их список в разных московских школах?

Ответил Луцишин А.В.

Ваш интерес к проекту «Кадетский класс в московском образовании» вполне объясним, - ведь это один из самых успешных  и интересных городских проектов последних лет. Условия открытия кадетского класса в московской школе обозначены в Приказе Департамента образования города Москвы от 2 сентября 2016 года № 1045 «Об образовательном проекте «Кадетский класс в московской школе». Да, конечно, обучение в кадетском классе мотивирует ребят на выбор военных профессий. Однако это не мешает обучающимся «примерять на себя» гражданские профессии юриста, спортивного тренера, учителя и др. Ведь сотни московских школ, которые открыли у себя кадетские классы, наполняют учебный план усиленным изучением истории (это обязательное условие), ОБЖ, второго, а то и третьего, языка, спортивной подготовкой, бальными танцами и многим другим.  У каждой московской школы – свое лицо, поэтому и кадетские классы у всех «с изюминкой». Зависит это, прежде всего, от социальных партнеров школы – ВУЗа, воинской части, ветеранских организаций и т.д., с которыми школа взаимодействует, открывая кадетские классы. К примеру, в нашей школе, «ГБОУ Школа № 1465 имени адмирала Н.Г. Кузнецова», второй год открыт морской кадетский класс: таких в Москве пока всего два. Помимо освоения особого учебного плана для первой и второй половины дня, наши морские кадеты много путешествуют: Севастополь и Архангельск, Калининград и  Котлас, Мурманск и Североморск. А среди наших друзей и помощников, к примеру, - экипаж Тяжелого авианесущего крейсера (ТАВКР) «Адмирал Флота Советского Союза Кузнецов». Есть кадетские классы, сориентированные на военно-космические или инженерные войска, и там, конечно, больший акцент в обучении делается на изучение дисциплин инженерной направленности.
Полагаю, что выбор кадетского класса для обучения Вашего ребенка – это верное и полезное для его всестороннего развития решение. 

Внук на следующий год идет в первый класс. Он бегло читает, хорошо считает и решает математические примеры и задачи, но письмом не владеет. Если он будет учиться по обычной программе, то быстро заскучает. Отрабатывать только чистописание - убить желание учиться. Есть ли из этой ситуации выход?

Ответил Луцишин А.В.

Очень хорошо, что Вы уделяете большое внимание интеллектуальному развитию внука и уже добились в этом значительных достижений.
В настоящее время в системе московского образования немало школ, где программа начального уровня образования осваивается обучающимися не за четыре года, как общепринято, а за три. Думаю, что в среде сверстников, занимающихся так интенсивно, Ваш внук не заскучает. Перечень таких школ Вы можете уточнить в ближайшей к Вам школе, которая, будучи частью Межрайонного совета директоров, обладает всей информацией, касающейся образования в Вашем и соседних районах.
Есть и другой вариант. Ваш внук может быть зачислен из дошкольной группы в первый класс той школы, воспитанником которой он сейчас является. По Вашему запросу школа может предложить индивидуальный учебный план, учитывающий способности ребенка и фактический уровень его подготовленности. Для обучающего будет составлено индивидуальное расписание, и он будет осваивать измененную «под него» образовательную программу.

Помимо диагностики знаний, какие виды исследований педагогов или учеников Вы считаете актуальными в современной школе? Какие исследования проводились в Вашей школе?

Ответила Боброва И.И.

С нашей точки зрения, диагностики не могут затрагивать лишь какие-то отдельные стороны жизни школьного организма. Внутренняя система оценки качества образования (ВСОКО) функционирует в школе на протяжении многих лет и осуществляется комплексно.
ВСОКО нужна для получения объективной информации о качестве образования в школе, тенденциях его изменения и причинах, влияющих на его уровень; для предоставления всем участникам образовательного процесса и общественности информации о качестве образования в школе; для принятия своевременных и обоснованных управленческих решений по совершенствованию образовательного процесса; для прогнозирования развития образовательной системы школы.

Предметом ВСОКО являются:

  •  качество образовательных результатов обучающихся;
  •  качество организации образовательного процесса;
  •  качество основных и дополнительных образовательных программ, условия их реализации;
  •  воспитательная работа;
  •  профессиональная компетентность педагогов;
  •  эффективность управления качеством образования;
  •  состояние здоровья обучающихся.

Периодичность проведения оценки качества образования, субъекты оценочной деятельности, формы результатов оценивания, а также номенклатура показателей и параметров качества устанавливаются в школьной Программе мониторинговых исследований. Программа и все связанные с нею документы размещены на официальном сайте школы в разделе «Документы. Регламентация образовательного процесса» и доступны любому заинтересованному человеку.
Придание гласности и открытости результатам осуществляется путем предоставления информации в ежегодном Отчете по самообследованию, размещаемом на официальном сайте школы.

Вы помогали разрабатывать и реализовывать управленческие проекты. Что в этой работе было самым трудным и самым приятным?

Ответила Боброва И.И.

При разработке управленческого проекта (как и любого другого) всегда важно выйти на видение и точное формулирование проблемы, спрогнозировать изменения, увидеть риски и способы их преодоления, сформулировать проверяемые и конкретные показатели успешности, обеспечить систему мотивации коллектива на реализацию проекта («один в поле не воин»). И самое главное – помнить, что ты ментор и твоя задача быть коучем, а не разработчиком и диктатором.
Самое приятное, безусловно, удовольствие от совместного общения, взаимопонимания, обретение единомышленников, чувство сопричастности к тем положительным изменениям, которые, пусть не сразу, но происходят в образовательной организации. 

Каковы основные задачи, стоящие перед ментором? Какими навыками и компетенциями необходимо обладать для их успешного выполнения?

Ответила Боброва И.И.

Основная задача ментора – помочь подопечному понять свои источники ресурсов и потенциал, который у него уже имеется и который нужно обрести для решения возникших задач, определить цели работы и пути достижения результата.
Ментор обеспечивает цикл программы, в рамках которой происходит обучение и обмен информацией, а также рефлексию проекта (для оценки и выводов). Иными словами, основная его задача − обеспечить динамику реализации инициативы и помочь подопечному в ее реализации. Основная модель наставничества: «Расскажи – покажи – сделай» (последнее относится к подопечному).
Компетенции ментора: умение слушать, анализировать, видеть сильные и слабые стороны подопечного и зоны его роста, умение определить ключевые трудности и пути их преодоления через механизмы менторской поддержки, умение использовать имеющиеся компетенции подопечного для эффективного продвижения проекта, умение нацелить на формирование недостающих компетенций, умение создать доверительное пространство для коммуникации, владение современными технологиями, умение вдохновлять и сопереживать.
Личные качества ментора: заслуживает доверия и может установить непосредственную связь с подопечным, демонстрирует равноправные отношения, открыт, восприимчив к новому, готов рисковать, готов поощрять самостоятельность, оценивать по достоинству и принимать взаимооценку, готов нести ответственность за свои действия и действия подопечного. 

Как поступить в такой ситуации: директор школы поручил специалисту внедрение инноваций в практику работы ОУ. Более половины педагогов позитивно отнеслись к данной инновации и начали её освоение и внедрение в практику своей работы, но руководитель среднего звена - непосредственный начальник данных педагогов - активно препятствует внедрению инновации, что, фактически, не дает возможности специалисту осуществлять свою работу?

Ответила Боброва И.И.

Существует известный алгоритм воздействия на конфликтную ситуацию.
1. Признать существование конфликта, т.е. наличие противоположных целей, методов у оппонентов, чтобы была очевидна необходимость совместного обсуждения и поиска выхода из создавшейся ситуации.
2. Определить возможность переговоров, если нужно, найти посредника, равно устраивающего конфликтующие стороны.
3. Оговорить место, время начала совместного обсуждения.
4. Выявить круг вопросов, составляющих предмет конфликта. На этом этапе вырабатываются совместные пути к решению проблемы, уточняются позиции сторон, определяются точки наибольшего разногласия и точки возможного сближения позиций.
5. Разработать варианты решений с учетом возможных последствий.
6. Принять согласованное решение.
7. Начать реализацию принятого решения на практике. Конфликтующие стороны должны продумать, как организовать выполнение принятого решения, определить круг полномочий и задачи каждой из конфликтующих сторон в реализации результатов переговоров.

Основная причина конфликта чаще всего в том, что люди зависят друг от друга, каждому нужны сочувствие и понимание, расположение и поддержка. Конфликт − это чаще всего сигнал о том, что произошло что-то неладное в коммуникации.
Как правило, все «неразрешимые» ситуации в конечном счете разрешимы, безвыходных ситуации не бывает.

Как мотивировать учителей на работу в МЭШ в качестве разработчиков сценариев занятий? Есть ли в Вашей школе формы подготовки педагогов для осуществления такой деятельности?

Ответила Боброва И.И.

Работа учителей в МЭШ встроена в реализацию подпрограммы «Современный педагогический профессионализм» Программы развития школы.
Обеспечена техническая составляющая проекта, созданы материально-технические условия для эффективной работы учителей.
Внешняя и внутренняя мотивация сотрудников – то, без чего не может развиваться ни один проект.
Осуществляется адресное финансирование повышения профессиональной квалификации педагогов на основе индивидуального плана профессионального развития. Пять педагогов школы сдали сертификационный экзамен по Международным программам и получили сертификаты: Microsoft Office Specialist, MTA - Software Development Fundamentals – Visual Basic, Microsoft Certified Educator.
Выстроена система методического сопровождения педагогов. Методическая составляющая сориентирована на поддержку деятельности каждого педагога.
Осуществляется внутришкольная адресная поддержка педагогических работников, ученики которых демонстрируют высокие учебные и внеучебные достижения. Три педагога получили грант за участие в проекте МЭШ.
Созданы возможности для карьерного роста педагогов, в т. ч. путем их вовлечения в отдельные области деятельности (наставничество, научные исследования, экспертизу, трансляцию опыта и др.). Учитель информатики К.И. Аниканова дала интервью Московскому образовательному телеканалу и показала свой урок, разработанный для Московской Электронной школы.

Чем отличается профессиональное обучение от дополнительного профессионального образования?

Ответила Боброва И.И.

Ответ на этот вопрос четко сформулирован в Федеральном законе от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Статья 10 «Структура системы образования» говорит о том, что
«2. Образование подразделяется на общее образование, профессиональное образование, дополнительное образование и профессиональное обучение, обеспечивающие возможность реализации права на образование в течение всей жизни (непрерывное образование)».

Статья 2 «Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе» определяет, что такое профессиональное обучение и дополнительное образование:
13) профессиональное обучение − вид образования, который направлен на приобретение обучающимися знаний, умений, навыков и формирование компетенций, необходимых для выполнения определенных трудовых, служебных функций (определенных видов трудовой, служебной деятельности, профессий);
14) дополнительное образование - вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования».
«6. Дополнительное образование включает в себя такие подвиды, как дополнительное образование детей и взрослых и дополнительное профессиональное образование (Статья 10 «Структура системы образования»).

В статье 12 «Образовательные программы» указано, что
«2. В Российской Федерации по уровням общего и профессионального образования, по профессиональному обучению реализуются основные образовательные программы, по дополнительному образованию - дополнительные образовательные программы.
2) дополнительные профессиональные программы - программы повышения квалификации, программы профессиональной переподготовки».

Если школа имеет лицензию на профессиональное обучение, имеют ли право сотрудники учреждения разработать программу по основам профессиональной деятельности помощника воспитателя и обучать данный контингент работников своей образовательной организации и других? Какие дополнительные нормативные документы необходимы для реализации данной программы?

Ответил Мироненко Ю.Д.

При определенных условиях, при наличии лицензии на профессиональное обучение образовательная организация вправе осуществлять подготовку по профессиям, указанным в Перечне профессий рабочих, должностей служащих, по которым осуществляется профессиональное обучение (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 2 июля 2013 г. № 513).
Нормативным документом для реализации образовательной программы является приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 апреля 2013 г. N 292 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным программам профессионального обучения" (с изменениями и дополнениями). Лицензии достаточно. В соответствии с п. 4 данного приказа содержание и продолжительность профессионального обучения по каждой профессии рабочего, должности служащего определяются конкретной программой профессионального обучения, разрабатываемой и утверждаемой организацией, осуществляющей образовательную деятельность, на основе профессиональных стандартов (при наличии) или установленных квалификационных требований, если иное не установлено законодательством Российской Федерации.

Каким навыкам стоит поучиться у менторов не только руководителям, но и педагогическим коллективам? Видите ли Вы перспективы в таком направлении работы?

Ответил Мироненко Ю.Д.

В свое время мы проводили учебу с коллективами учреждений, при выходе их на реорганизацию. Касалась эта учеба развития учреждения и разработки программы развития, выработки совместных целей, согласования по ценностям, формирования рабочих групп по достижению целей. Совместно строили «Образ будущего».
Эта практика может быть использована и сейчас, более того она дала положительный результат - 31 место в рейтинге.

Возможно ли в 7-х классах заменить предмет «ИЗО» на «Черчение», а предмет «Музыка» на «Риторику»? Если «Да», то какие действия надо предпринять родителям?

Ответил Мироненко Ю.Д.

Основная образовательная программа основного общего образования содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений, представленных во всех трех разделах основной образовательной программы: целевом, содержательном и организационном.
Обязательная часть основной образовательной программы основного общего образования составляет 70%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, - 30% от общего объема основной образовательной программы основного общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной образовательной программе основного общего образования предусматриваются:

  • учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;
  • внеурочная деятельность.

Разработка основной образовательной программы осуществляется образовательным учреждением самостоятельно, но образовательная организация вправе привлекать к разработке органы самоуправления (совет образовательного учреждения, попечительский совет, управляющий совет и др.).

Заменить можно, в стандарте указан перечень дисциплин, но не указано сколько часов отводится на их изучение, поэтому при разработке образовательной программы на изучение ИЗО, устанавливаете соответствующее количество часов, рассчитанное на изучение данного предмета за 5 и 6 классы.
В связи с тем, что «Риторика» и «Черчение» не входят в перечень дисциплин ФГОС, то вводятся они за счет дисциплин, формируемых участниками образовательного процесса. Необходимо выдержать определенное количество часов по предмету. (Можно, например, часы «ИЗО» перенести в план 6-го класса, тогда высвободившиеся часы, можно отвести в 7-м классе на «Черчение»).

Какие новые интересные формы деятельности Вы бы предложили для организации работы менторов?

Ответил Мироненко Ю.Д.

  • Стажировки управленческих команд школ (или их отдельных членов) на базе и под руководством директоров-менторов;
  • Реализация совместных проектов (от детей до педагогов и руководителей).

В чем заключается специфика работы директора комплекса, в составе которого есть учреждения среднего профессионального образования? Какие дополнительные возможности предоставляют СПО в составе комплекса для обучающихся дошкольного, начального и среднего уровней образования?

Ответил Мироненко Ю.Д.

Нет особой специфики, скорее наоборот, именно за такими комплексами, где реализуются разные образовательные программы, то есть многоуровневые многопрофильные ОО – за ними будущее. Большой Комплекс – большие возможности для учителя и обучающего, создание комфортных условий обучения и воспитания всем участникам образовательного процесса. Уникальная технологическая база СПО, положительный опыт создания крупной ОО, внедренная оперативная связь и развитие  современных форм видео - конференц и  мобильной связи со всеми подразделениями (19 зданий).

Преимущество в ресурсах (технологических, кадровых, управленческих и организационных) для создания единой образовательной среды.
Практикоориентированность - возможность освоения школьниками отдельных компетенций, видов деятельности в рамках одной ОО, в создании разновозрастных коллективов для проектов и для положительной социализации.
Ранняя профориентация, создание условий для мотивации по дополнительному образованию и профессиональному  обучению.
Весь спектр развивающих компетенций для детей дошкольного возраста.

Вашу школу отличает удивительное оформление. Кто занимается дизайнерской работой в Вашей организации? Помогает ли такое оформление в образовательном процессе? Можно ли другим школам воспользоваться дизайнерскими услугами?

Ответил Мироненко Ю.Д.

В этом смысле нам повезло. У нас есть уникальное факультеты - Дизайна Рекламы, Художественных ремесел, Культуры и искусства, где есть специализация «Дизайн среды»: в рамках практики и проектной деятельности студенты воплощают в жизнь реальные проекты, которые создают особую комфортную и привлекательную образовательную среду.
Студенты факультета Рекламы, владеют технологиями фотографии и видео, а также большим числом компьютерных программ, которые помогают создавать макеты оформления. Неслучайно мы имеем статус «Колледж будущего», где открытые образовательные пространства наполнены инновационными технологиями.
Заказы по разработке дизайн проектов принимаются (Грабенко Елена Федоровна - руководитель дизайн студии (данные на сайте Комплекса)).

 

Каким образом директор школы получает статус ментора?

Ответила Полякова Л.А.

Чтобы стать членом Ассоциации, руководитель образовательного учреждения должен подать заявление на имя председателя Ассоциации Поляковой Л.А., которое рассматривается на собрании членов Ассоциации. Для этого директор ОО должен иметь опыт осуществления поддержки профессионального становления управленческой деятельности начинающих руководителей, сопровождать и разделять ответственность наряду с разработчиками за реализацию управленческого проекта, направленного на улучшение показателей деятельности учреждения.

Какими компетенциями должен обладать ментор? Каким образом Ассоциация помогает развивать эти компетенции?

Ответила Полякова Л.А.

Менторство - это эффективный способ развития профессиональных компетенций, передача управленческого опыта и знаний от руководителя к руководителю. Ментор должен обладать значительным опытом в сфере профессиональной деятельности, владеть управленческими навыками, иметь высокий уровень лояльности и коммуникативной культуры, быть готовым к конструктивной критике и обратной связи в процессе совместного анализа ситуаций и проблем, заинтересованным в искренней помощи коллегам, инвестировать свое время в развитие другого руководителя. Менторство – это мастерство, которому надо обучать. Для формирования этих и других компетенций Ассоциация совместно с МИОО проводит обучение, круглые столы по обмену опытом, практикумы, встречи с ведущими учеными, экономистами, менеджерами ведущих компаний и др.

Может ли школа вставить в сетку учебных занятий (первая половина дня) платные образовательные услуги?

Ответила Полякова Л.А.

Платные дополнительные образовательные услуги проводятся во второй половине дня или в субботу и не могут быть включены в расписание уроков, соответствующего учебному плану образовательного учреждения.

Обязаны ли родители сопровождать группы школьников на экскурсии? Если нет, то, как классный руководитель может обеспечить безопасность детей?

Ответила Полякова Л.А.

В каждом образовательном учреждении должно быть разработано Положение «Об организации и проведении выездных мероприятий и практических занятий на местности с обучающимися и воспитанниками», в котором определен порядок организации, сопровождения и ответственности за безопасность детей. Приказом по школе назначается руководитель выездного мероприятия и его заместитель из числа работников образовательного учреждения. На каждые 10 учащихся  назначается не менее одного сопровождающего.
Родители могут привлекаться к проведению экскурсий, но ответственность возлагается только на сотрудников школы.

Сейчас много говорят о конвергентном подходе в образовании. Идет ли подготовка будущих педагогов к работе в этом подходе в педагогических вузах?

Ответила Полякова Л.А.

Для формирования у обучающихся способности к самостоятельному мышлению и познанию, пониманию целостной картины мира нужен современный учитель, владеющий системно-деятельностным и метапредметным походами, междисциплинарной интеграцией, которые являются основой новой модели образования. Именно таких специалистов готовят педагогические вузы столицы.

Какие еще кроме третьей конференции в апреле интересные значимые события планирует провести Ассоциация менторов в ближайшее время?

Ответила Полякова Л.А.

План работы Ассоциации «Менторы столичного образования» на 2017-2018 учебный год предусматривает не только проведение конференций для руководителей образовательных организаций других городов РФ. Ежемесячно члены Ассоциации проводят «Мастер – класс от ментора».

Месяц

Тема мероприятия

Школа 

Январь

 Модель предпрофессионального образования

1517

Февраль

 Проектно-исследовательская деятельность как форма конвергентного образования

1501

Февраль

 Формирование управленческой команды, особенности процесса

1576

Март

 Система внутришкольного контроля качества образования

89

Апрель

 Создание общей платформы развития образовательных практик

1554

Кроме того, школы, которыми руководят директора, члены Ассоциации, являются стажировочными площадками по актуальным проблемам столичного образования, оказывают поддержку школам-участникам проекта «Школа без образовательных тупиков», проводят «Час ментора», отвечая на вопросы руководителей ОО, участвуют в рабочих поездках в другие города России.

По каким темам и в какой форме Ваша школа проводит обучение педагогов и административно-управленческого аппарата? Какая форма наиболее эффективная?

Ответила Орлова Е.В.

Административная команда и педагогические работники несколько лет назад разработали комплексную программу развития образовательной среды школы, которая в ходе своей реализации постоянно обновляется.
В рамках этой программы реализуются и запросы педагогических работников нашей школы.
Образовательная среда формирует особенную организационную культуру школы как самообучающейся организации. В ней на основе интеграции запросов семей и педагогических работников объективным образом формируется содержание самоподготовки учителей и организуется коллективное самообучение педагогов. В результате, учителя и другие педагогические работники ведут постоянное моделирование образовательного процесса на основе получивших общее признание успешных практик.

Есть ли в вашей школе проекты с участием социальных партнеров из внеобразовательных сфер деятельности? Если есть, каким образом вы готовите учителей к работе в таких проектах?

Ответила Орлова Е.В.

Школа является организатором Конкурса проектов и прикладных исследований школьников и студентов на основе реальных задач работодателей «Школа реальных дел». Партнерами школы в реализации данного проекта являются более 42 организаций-работодателей из разных сфер экономики и производства. Учитель занимает позицию тьютора, сопровождая команду школьников в решении кейса работодателя и непосредственно, в практической деятельности, совершенствует компетенции, необходимые для реализации проекта.

Проводится ли подготовка руководителей для работы ментором?

Ответила Орлова Е.В.

Руководитель-ментор - это советник, готовый делиться опытом своей работы. В настоящее время возможности развития эффективного руководителя обширны, этому способствуют проекты, реализуемые Департаментом образования города Москвы, Городским методическим центром и Московским институтом открытого образования.

Какие бонусы имеет руководитель школы, работающий в статусе ментора?

Ответила Орлова Е.В.

Руководитель в статусе ментора, несомненно, имеет бонусы в виде возможности саморазвития и самосовершенствования, участвуя в совместной групповой работе, в реализации реальных образовательных проектов, которые предоставляет сама жизнь.

Реализуется ли в Вашей школе конвергентно ориентированный подход в образовательном процессе? Если реализуется, то на чём данный подход основан, все ли педагоги участвуют?

Ответила Орлова Е.В.

Поскольку конвергентный подход подразумевает создание такой среды, где возможно освоение учебного материала и познание мира как единого целого, то в нашей школе мы много делаем в этом направлении. Во-первых,  объединение различных областей знаний в профильных программах - историко-филологической, экономико-математической, социально-правовой, инженерно-технологической, физико-математической и биолого-химической дают такую возможность при организации учебного процесса. В эту деятельность вовлечены не только педагоги школы, но и представители вузов-партнеров, с которыми школа реализует данные программы, а их у школы более 7. Во-вторых, это реализация проектов, разработанных и реализованных самой школой, таких как «Школа реальных дел», «Международный конкурс научно-исследовательских и прикладных разработок учащихся в области экологии БИОТОП», которые предоставляют ребятам не только возможность реализации своих проектов, но и так необходимого взаимодействия с экспертами и работодателями. В-третьих, участие в различных проектах вузов и партнеров-работодателей оказывает дополнительное влияние на развитие конвергентной среды школы. Педагогов, не заинтересованных такой деятельностью, в нашей школе нет.

Какими профессиональными и личными качествами должен обладать классный руководитель? Может ли школа обеспечить достаточное количество таких профессионалов для каждого класса? Что в этом направлении делается?

ответила Жданова Ирина Дмитриевна

Сегодня все чаще поднимается вопрос - каким должен быть современный классный руководитель московской школы. На мой взгляд, самым главным профессиональным качеством, которым должен обладать руководитель класса - это смелость! Смелость представлять интересы детей класса перед другими учителями. Сложно, но необходимо выработать в себе требовательность к учителям, своим коллегам. Из личных качеств я бы отметила эмпатию. Конечно, хочется написать - уважение к детям, доброта, азарт и прочие положительные человеческие качества, но эти качества должны быть у любого учителя, что является частью профессионализма. Убеждена, что директор должен организовать обучение учителей на должность классного руководителя. В нашей школе я два раза в полугодие провожу «Классный час для классного руководителя», где мы дискутируем на различные темы, например, последняя - класс как проект личностного роста учителя. Кроме того, с администраторами скрупулёзно планируем курсы повышения квалификации с привлечением профессиональных специалистов. Надеюсь, всё это поможет изменить количество настоящих профессиональных классных руководителей в школе.

Что лично Вам дало участие в программе «Эффективный руководитель системы столичного образования»? Чем можно было бы усилить результативность подготовки руководителей образовательных организаций?

ответила Жданова Ирина Дмитриевна

«Эффективный руководитель системы столичного образования» - это проект, обучающий не только проектантов, но и менторов. Общаясь с коллегами, узнавая школы, которыми они руководят, я больше понимала о системе московского образования, как работают общие механизмы, но особенно мне были интересны способы реализации городских проектов. На мой взгляд, обучение должно быть организовано различными способами: взаимообучение директоров, пожалуй, самое эффективное. Всегда более интересно узнавать опыт действующих коллег. Хочу ещё обратить Ваше внимание на «Субботы московского директора», где обучающие семинары проводят специалисты Департамента образования города Москвы, где всегда можно задать вопросы и услышать особое мнение Министра образования Москвы Исаака Иосифовича Калины.

Каким образом ваша образовательная организация выстраивает взаимоотношения с партнерами по реализации проекта «Инженерный класс в московской школе»? Участвуют ли ваши партнеры в программе по предоставлению субсидий из бюджета города Москвы федеральным государственным образовательным организациям высшего образования?

ответила Жданова Ирина Дмитриевна

Проект «Инженерный класс в московской школе» реализуется уже третий год. Вузы-партнеры предложили огромный спектр программ для наших детей, а будущие работодатели предоставляют нашим ученикам не только экскурсионные программы или производственные практики, но и возможность заключения отложенных трудовых договоров. Подробнее с опытом реализации этого проекта можно ознакомиться лично, приглашаем к сотрудничеству.

Расскажите, пожалуйста, участвуют ли менторы в подготовке руководителей образовательных организаций и их заместителей к аттестации, если участвуют, то каким образом?

ответила Жданова Ирина Дмитриевна

Уже второй год имею честь быть в составе аттестационной комиссии Департамента образования. Консультаций мы не проводим, думаю, что достаточной консультацией будет просмотр записи аттестационных комиссий на сайте «Школа большого города». Вопросы члены аттестационных комиссий задают на основании данных, полученных из справки и с сайта школы, где работает сотрудник. 

Как строится общение и взаимодействие менторов столичной системы образования?

ответила Жданова Ирина Дмитриевна

Интересный вопрос. Мы общаемся ежедневно посредством смс-сообщений, по телефону. Довольно часто встречаемся очно. МИОО организует обучение для менторов, где у нас есть возможность делиться опытом. Конечно, отмечу ежегодную конференцию «Менторы в столичной системе образования», где у нас появляется возможность общаться с коллегами из других регионов России и из других стран. Опыт Москвы признан успешным и вызывает интерес у профессионального сообщества. Менторы - каждый из них, это личности, представляющие особый интерес, отношусь к коллегам с огромным уважением, любопытством и не упускаю возможность «впитать» от них интересные идеи, опыт решения каких-либо задач. 

Считаете ли вы необходимым встречаться, общаться со старшими подростками Вашей школы не по вопросам обучения? Если да, то в какой форме это происходит, кто и какие темы предлагает для обсуждения, есть ли результаты такого общения?

ответила Жданова Ирина Дмитриевна

Считаю необходимым общение с учениками, открытый диалог, возможность задать любой вопрос директору, узнать его личное мнение, особенно со старшеклассниками. Уже пять лет не преподаю предмет, но уверена, что это не причина перестать общаться с ребятами. В нашей школе я веду «Час с директором», встречаюсь с ребятами 10-х классов, хотя в этом году дети попросили продолжить встречи с 11-ми. На этих встречах мы обсуждаем не только обучение, темы выбирают сами дети. Надеюсь на полезность этих встреч, и одним из результатов считаю активное ученическое самоуправление «ЗапУСк». 28 декабря проводим вместе новогодний КВН, думаю, получится отличное поздравление с Новым годом! Спасибо за интерес к нашему опыту!

Чему может научить Ваша школа педагогов и руководителей других школ?

ответила Фирсова Марина Михайловна

Полагаю, что мы можем научить тому, над чем работаем сегодня наиболее активно сами, это формирование индивидуального образовательного пространства (формы- технологии -содержание) для каждого ребенка.

Диагностика МЦКО выявляет мастерство педагогов. В таком случае, почему за выполняемые работы МЦКО выставляется оценка школьнику?

ответила Фирсова Марина Михайловна

Диагностика МЦКО для школьников проводится в соответствии с письмом ДОгМ «О мероприятиях по независимой оценке учебных достижений обучающихся образовательных организаций». О том, что интерпретировать результаты диагностики школа должна самостоятельно в соответствии с внутренней системой оценки качества много раз было сказано на совещаниях и селекторах всех уровней. Выставление оценки школьнику за диагностическую работу МЦКО не является обязательным.

Должна ли школа готовить учащихся к олимпиадам или это личные усилия семьи и ребенка?

ответила Фирсова Марина Михайловна

Обязанность школы – создать условия для развития талантов каждого ребенка и выстроить индивидуальную траекторию его развития в соответствии со способностями, интересами (по мере взросления они меняются), склонностями и предпочтениями семьи. Это требование ФГОС. Если семья поддерживает ребенка в его стремлении проявить себя, это значит, что результат будет достигнут обязательно, работа с семьей на мотивационном уровне – важная задача школы.

Насколько велика вероятность сокращения преподавателей при объединении образовательных организаций? Возможно ли сохранение прежнего режима: приход-уход, семестр или четверть, формат каникул? Мнения в Управляющем совете разделились.

ответила Фирсова Марина Михайловна

Не вижу прямой связи между фактом объединения школ и сокращением преподавателей. Если до объединения школа работала эффективно, и учебная нагрузка была распределена в соответствии с планированием, то занятость преподавателей остается прежней и сокращения быть не может. Если это происходит вследствие сокращения контингента обучающихся или других объективных факторов, то объединение к таковым не относится.

Решение о режиме работы комплекса принимается в зависимости от многих факторов: размера и особенностей территории, распределения уровней образования между зданиями, организационных принципов управления комплексом. Режим может быть единым для всего комплекса, а может быть гибким. Прежде всего, надо учесть мнение Управляющего совета, родительской общественности, и только потом принимать решение о режиме.

Какие самые трудные моменты есть в работе ментора?

ответила Фирсова Марина Михайловна

Самые трудные моменты в работе ментора – донести свое видение состояния дел в организации до автора проекта, найти точки соприкосновения, и только потом сформулировать тему проекта, его цель, и разработать содержание. Теперь, по окончании работы, я чувствую свою сопричастность ко всему, что там происходит, и продолжаю, по мере возможности, поддерживать коллег как консультант.

Каким образом реализуется индивидуализация обучения учащихся в классах, наполняемость которых 26-30 человек?

ответила Кравец Татьяна Викторовна

Если школа, в которой обучается Ваш ребёнок, «позволила» себе формирование класса из 30 обучающихся, она, в любом случае, имеет достаточное финансовое обеспечение для выстраивания индивидуальной программы обучения для каждого школьника.

Индивидуализация может иметь формы:
- деление класса на группы для изучения отдельных предметов (это очень часто практикуемая форма),
- проведение элективных курсов, когда учащиеся выбирают учебный курс в рамках недельной аудиторной нагрузки, но занимаются на них в малых группах. Во внеурочной деятельности это – кружковые занятия по интересам.
- в 9-11 классах, практически всеми московскими школами, реализуется индивидуальный учебный план для каждого учащегося.
- составление гибкого модульного расписания занятий, которое также очень активно используется в московских школах, позволяет минимизировать риски превышения санитарных норм наполняемости классов.

Какие критерии существуют при выставлении итоговых отметок за семестр (четверть)? Пример: у учащегося средний балл «4,65» (по двум предметам). В итоге за семестр (четверть) один учитель ставит «5», а другой «4». Чем руководствуются учителя? И как понять, какой из учителей объективен? Спасибо!

ответила Кравец Татьяна Викторовна

В том случае, который Вы привели в своём вопросе, необходимо уточнить, о каких учебных предметах идет речь.

В любом случае, критерии, по которым выставляются отметки промежуточной аттестации, регламентируются положением «О системе отметок, формах, порядке и периодичности промежуточной аттестации учащихся», которая в качестве методических рекомендаций, положена в основу локальных актов – соответствующих положений, с которыми Вы можете ознакомиться на сайте своей школы.

Конечно, существуют правила арифметического округления, по которым в обоих случаях должна ставиться отметка «5». Однако, мы руководствуемся рабочими программами конкретного учебного предмета. Отметка учащегося за четверть или полугодие, как правило, не может превышать среднюю арифметическую результатов контрольных, лабораторных, практических или самостоятельных работ, имеющих контрольный характер (округление среднего арифметического до целого производится в пользу учащегося). Формы и сроки проведения значимых для аттестации работ фиксируются в рабочей программе реализации ГОС, которая утверждается директором или заместителем директора на начало каждого учебного года.

В Вашем случае, оба учителя могут быть объективны, и Вы это можете увидеть по сопоставлению средних арифметических отметок за устные ответы и контрольные письменные работы.

Если дети и родители класса недовольны классным руководителем, который одновременно является учителем-предметником у детей, каким образом можно произвести замену классного руководства в середине учебного года так, чтобы эта замена прошла безболезненно для детей (не отразилась на учебном процессе, оценках детей и взаимоотношениях этого учителя с детьми)?

ответила Кравец Татьяна Викторовна

Если отношение родителей к педагогу «дошло» до этапа просьб о замене его как классного руководителя, я бы посоветовала задуматься родителям об учительских талантах и компетенциях данного педагога. Если в Вашей школе учитель-предметник является и классным руководителем и, на Ваш взгляд, не справляется с обязанностями - есть ли основания доверять ему как учителю? Возможно, администрации школы необходимо провести диагностику его компетенций, или решать вопрос целесообразности продолжения его работы в школе, или сформировать индивидуальную работу сопровождения ещё не очень опытного классного руководителя. Тогда не потребуется сложный для детей и родителей выбор. У нас в школах работают школьные психологи, социальные педагоги, действуют профессиональные объединения классных руководителей, они помогают решать в интересах детей подобные вопросы.

Сейчас написать жалобу легче министру образования, чем прийти и задать вопрос педагогам или администрации школы. Вероятно, у родителей нет доверия к школе. Но также, дело и в легкости такого обращения - нажать на кнопку и выплеснуть раздражение. Какие формы работы с родителями необходимы в школе, чтобы родители обращались непосредственно в школу?

ответила Кравец Татьяна Викторовна

Прежде всего, предложить такую систему деятельности всей школы, которая сделает школу открытой. Открытым должно быть всё информационное пространство школы, прежде всего официальный сайт школы, который предусматривает возможность работы электронной системы «вопрос-ответ», что привычно нашим родителям. Очень важным инструментом в открытости школы является грамотное использование школой электронного журнала. Очень хорошей формой является создание московскими школами, в добавление к сайтам, родительских форумов, на которых современные родители имеют возможность в привычных для них формах получать ответы на интересующие вопросы. Практикуется активная работа педагогов и администрации школы в социальных сетях. Очень эффективной формой является участие педагогов и управленцев в различных чатах.

Мы можем рекомендовать шире использовать онлайн-трансляции родительских собраний, педагогических советов и заседаний управляющего совета.

Постоянный диалог всех участников образовательного процесса мы обеспечиваем системой взаимодействия управляющего совета и совета родительской общественности.

Просто важно, чтобы диалог шёл постоянно и не прерывался.

Что бы Вы посоветовали «маленькой» школе для повышения рейтинга? Большой процент старшеклассников, сдающих ЕГЭ и ГИА на высокие баллы у школы уже есть. Какой управленческий проект позволит школе войти в топ?

ответила Кравец Татьяна Викторовна

Отвечая на Ваш вопрос, мы можем сказать, что в московской системе образования есть, как Вы написали, «маленькие» школы, входящие в ТОП. Они используют работу по качественной реализации всех критериев рейтинга. Одним из самых эффективных мог бы быть проект «Школьное олимпиадное движение», участвуя в котором, дети Вашей школы покажут высокие результаты на Всероссийской олимпиаде школьников и в Московской олимпиаде школьников. Эффективными управленческими проектами для таких школ могут стать проекты подготовки детей к участию в Worldskills и Абилимпикс.

Конечно основной управленческий путь решения Вашего вопроса – это объединение ресурсов и усилий нескольких организаций, именно в этом случае мы решаем не просто вопрос «вхождения в ТОП», а вопрос расширения возможностей получения качественного образования московскими школьниками.

В какой форме и по каким направлениям ваша Школа готова учить педагогов и управленцев?

ответила Кравец Татьяна Викторовна

Школа №1251, которую я возглавляю как директор, является ресурсным центром МРСД №33 (школы районов Аэропорт, Беговой, Савёловский, Сокол, Тимирязевский, Хорошёвский) по нескольким направлениям:

- организация дву и многоязычного обучения в московских школах;

- реализация общегородской программы «Финансовая грамотность населения»;

- реализация общегородской межсетевой программы «Академический класс»;

- менторское сопровождение управленческой деятельности директоров Российских школ.

Формы работы нашей школы по этим направлениям разнообразные: организация системы повышения квалификации учителей на базе школы; мастер-классы учителей и управленцев школы; менторское сопровождение; организация круглых столов, конференций и семинаров на базе школы; участие в лекциях и практических занятиях, включённых в план-график МИОО.

С этими формами работы Вы можете познакомится, как на официальном сайте нашей школы, так и на официальном сайте МИОО. Возможны и личные консультации всех членов управленческой команды нашей школы по Вашим заявкам.

Расскажите, пожалуйста, что для Вас является самым сложным в работе ментора

ответила Патрикеева Ирина Джолдошевна

Самым сложным является оставаться интересным для тех, кто меня выбрал своим ментором. Ведь каждый из них сам очень быстро растет как руководитель, многого достиг благодаря собственным усилиям. И мне стоит большого труда им соответствовать. Но я очень признательна и авторам проекта за возможность почувствовать себя ментором, и коллегам директорам за возможность учиться у каждого из них, и своей команде подопечных за драйв, который они привносят в мою профессиональную жизнь.

Считаете ли Вы целесообразным для школы выбор классного руководителя родителями и обучающимися? Если да, то возможно ли такое?

ответила Патрикеева Ирина Джолдошевна

Сегодня уже во многих школах происходит выбор классного руководителя родителями – я говорю о выборе учителя родителями будущих первоклассников. Во многих школах у ребят есть возможность выбрать педагога-руководителя проекта и учеников-партнеров по групповому проекту. В нашей школе в 10-11 классах-потоках сейчас работают сразу по два куратора: один из которых учитель-предметник, а второй – педагог-психолог или социальный педагог. У каждого старшеклассника есть выбор, к кому обратиться по тем или иным вопросам. Это новая ситуация для педагогов – приходится достаточно быстро выстраивать продуктивное взаимодействие, оценку которому дают сами ученики, выбирая или не выбирая того или иного педагога для решения возникающих задач. Сегодня школа так быстро развивается, что недалек день, когда возможности выбора станут еще шире. Уверена, что для нас всех очень важно, чтобы за время школьной жизни каждый ученик встретил СВОЕГО педагога – авторитетного, яркого, вдохновляющего.

Как в Вашей школе выстраивается подготовка к практической части предпрофессионального экзамена. Что Вы можете посоветовать другим руководителям образовательных организаций, имеющих инженерные классы?

ответила Патрикеева Ирина Джолдошевна

Наша школа находится на пути к инженерным и академическим классам, поэтому пока поделиться собственным опытом подготовки к практической части предпрофессионального экзамена не смогу. Предполагаю, что стоит обратиться к руководителям школ и колледжей, чьи учащиеся и студенты успешно справились в прошлом году с предпрофессиональным экзаменом. Планирую поступить именно так.

Подскажите, пожалуйста, как выстраиваются связи с социальными партнерами по предпрофессиональному обучению. Как выйти на конкретные контакты. Спасибо!

ответила Патрикеева Ирина Джолдошевна

Сегодня наше профессиональное сообщество очень открытое, щедрое и «скорое на помощь», как героиня популярного анимационного сериала «Маша и Медведь» ?. Вам достаточно обратиться к руководителю любого московского колледжа по электронной почте. Конечно, более эффективной будет очная коммуникация. Легко застать каждого руководителя на директорском клубе. Ко всем нашим партнерам по предпрофессиональному обучению я обращалась сама лично: сначала изучала успехи той или иной организации, затем ненавязчиво искала встречи с руководителем, искренне признавалась в уважении к результатам колледжа, формулировала задачу нашей школы, предполагала, в чем может быть интерес самого колледжа от сотрудничества, просила коллег поразмышлять, а через некоторое время снова звонила и договаривалась об обсуждении деталей. Я благодарна нашим партнерам за ежедневное сотрудничество!

Возможно ли участие в МЭШ работников дошкольного образования? Интересует база материалов для организации образовательной деятельности с дошкольниками, возможность делиться своими методическими разработками

ответила Патрикеева Ирина Джолдошевна

Думаю, что уникальность проекта МЭШ состоит в том, что границы его возможностей нам пока неведомы. Сам вопрос – уже свидетельство эффективности проекта. Считаю очень полезным создание современных методических материалов для дошкольных педагогов. Беру на себя обязанность донести данный запрос до разработчиков МЭШ.

У Вас был опыт включения педагогов в освоение новых технологий, например, освоение программы «Глория». Расскажите, за счет чего педагоги приняли новые задачи. Освоение более сложных программ - это всегда дополнительный труд для учителя. Педагогу проще отказаться от этого, сославшись на то, что у него и так результаты неплохие

ответила Патрикеева Ирина Джолдошевна

У каждого педагога в нашей школе, опытного и начинающего, авторитетного и новичка, есть возможность продвижения.

Во-первых, участие учителей в реализации программ углубленного изучения предметов или программ среднего общего образования мы рассматриваем как результат их профессионального развития. Показали ученики достойные стабильные результаты – значит их учитель готов двигаться к новым профессиональным вершинам. Об этом мы договорились сразу после завершения реорганизации и перехода на модель «школа ступеней».

Во-вторых, для молодых учителей, для выпускников вузов, для тех, кто хотел бы работать в нашем коллективе, есть открытый школьный учительский конкурс «ГСГ – старт». Благодаря этому мы встретились со многими нашими учителями, а для кого-то из участников успешное участие открыло путь к новым программам.

В-третьих, на готовность учителей работать по новым программам влияет целенаправленная ротация кадров: мы стараемся распределять педагогическую нагрузку так, чтобы каждый год в каждом школьном здании появлялись учителя-маяки – те, кто своей активной работой, оптимистичным мировоззрением способен и поддержать других, и стать примером. Иногда таким учителям приходится работать сразу в двух зданиях, непросто составлять расписание при таких условиях. Но мы знаем, что так формируется общность педагогического коллектива и профессиональная мотивация.

У Вас были ситуации, когда запланированные педагогом, методическим объединением или службой показатели не могут быть достигнуты? Каковы должны быть действия руководителя? Можно ли снизить риски завышения/занижения показателей результатов?

ответил Жданов Владимир Николаевич

Да, конечно. Педагогическая система, как любая гуманитарная система, не поддаётся точному прогнозу результативности на микроуровне. На макроуровне с неточностью прогноза можно бороться с помощью статистических закономерностей. Я всегда за то, чтобы прогнозные показатели были чуть завышены, хуже, если мы недооцениваем свои возможности. Снизить риски можно, если постоянно проводить мониторинг реальной ситуации, открыто обсуждать результаты этого мониторинга, даже если они вас не удовлетворяют. Инструментарий для этого руководителю, завучу и педагогу сейчас городом предоставлен замечательный. Не надо замалчивать проблемы, надо вовремя выявлять трудности и вовремя их преодолевать, а не накапливать. Когда руководителю известна реальная картина школьных результатов, и он открыт к честному обсуждению их с коллективом, тогда и не будет соблазна у подчинённых приукрашивать действительность или наоборот.

Как строится взаимодействие ментора и руководителя? Что Вы, как ментор, делаете, если руководитель не понимает важности Ваших советов? Можете ли Вы в такой ситуации отказаться от сотрудничества?

ответил Жданов Владимир Николаевич

Во взаимодействии ментора и руководителя, как и в любом взаимодействии, главное слушать и слышать, доверять друг другу. И тут, как мне кажется ответственность ментора на первом плане. Не скрою, что к некоторым моим советам коллеги прислушивались не сразу. Но это объяснимо, ведь любой директор – лидер, он уверен, что лучше знает свою реальность. Не сразу он убеждается, что взгляд «со стороны» может быть острее и точнее. Ментору необходимы терпение и настойчивость. А что значит «отказаться»? Наверно можно. Но мне это делать не пришлось. Мы достигли взаимопонимания, а сейчас уже и результатов.

Сразу хочу выразить Вам благодарность за бескорыстный нелегкий труд ментора. Хотелось бы узнать, как Вы набираете себе протеже - руководителей. Важны ли здесь личные отношения, тема управленческого проекта или что-то еще?

ответил Жданов Владимир Николаевич

Спасибо! Наверно, наступает момент в профессиональной жизни, когда появляется желание делиться всем тем, что умеешь и знаешь. Для меня сейчас это естественное состояние. Кроме того, ведь и ментор учится у своих подопечных, происходит взаимное обогащение. Надо сказать, что своих коллег-партнёров я не выбирал, это они меня выбирали. И я очень рад, что мне удалось им помочь. Мне не важно, какова тема проекта, важна готовность работать вместе и взаимное доверие. Теперь, когда прошёл год с момента разработки проектов, мои коллеги-партнёры оценивают результаты, мне очень ценно то, что они делятся этими результатами со мной. Все три школы повысили свою рейтинговую позицию по итогам 2017 года. Значит мы на правильном пути!

Как в Вашей школе проходит переподготовка учителей, работающих в профильных классах, используете ли Вы помощь вузов?

ответил Жданов Владимир Николаевич

На мой взгляд, повышение квалификации педагогов – это одно из важнейших направлений, которое сейчас должно быть в фокусе внимания руководителя. Очевидно, что реализация любого, даже самого лучшего образовательного проекта, невозможна без компетентного педагога. Конечно, обеспечением этого процесса полностью владеет заместитель директора по учебной работе, но директору очень важно знать уровень компетенции педагогов. Поэтому мы начинаем с диагностики. В нашей школе 73% педагогов прошли независимую диагностику в формате метапредметной диагностики и ЕГЭ, 82 педагога прошли диагностику возможностей работы с контентом Московской электронной школы. На основе полученных результатов мы строим перспективный план переподготовки и повышения компетентности педагогов. На портале dpomos.ru представлен широкий набор курсов для решения проблем и затруднений учителя любого предмета. Кроме того, мы используем ресурсы города, такие как «Академические субботы учителя», семинары-консультации методистов ГМЦ, обширные программы, предоставляемые вузами-партнерами. В нашем случае, это московские медицинские вузы, с которыми у нас заключёны договоры о сотрудничестве в рамках проекта «Медицинский класс в московской школе», это МПУ и МГТУ им. Н.Э.Баумана, с которыми мы сотрудничаем в рамках договоров по реализации проекта «Инженерный класс в московской школе». Учителя профильных предметов обучаются работе на принципиально новом учебном оборудовании, которое мы ожидаем в рамках проекта «Техносфера».

Есть ли в Вашей школе возможность поучиться заместителям директора или педагогам, по каким направлениям и в какой форме?

ответил Жданов Владимир Николаевич

Мы всегда рады поделиться тем, что умеем сами. Мы часто принимаем коллег не только из московских школ, но и из различных регионов России. У нас достаточно профессиональная управленческая команда, в которой каждый заместитель может достойно представить свою систему работы и, в этом смысле, мы готовы оказывать консультации начинающим заместителям директора в форме «Один день с заместителем директора». Наши педагоги проводят обучающие семинары-практикумы по использованию ресурсов Московской электронной школы в рамках проекта «Школа новых технологий». У нас интересная образовательная модель, реализованная на основе «Школы ступеней», мы готовы по запросу руководителей принимать управленческие команды, показывая управленческие и педагогические аспекты обеспечения индивидуальных образовательных траекторий обучающихся. У нас интересное дошкольное отделение, в котором ведётся проект по актуализации взаимодействия с родителями. В рамках МРСД №32 мы постоянно делимся своими находками с коллегами из дошкольных отделений. Совсем скоро мы будем проводить городской круглый стол совместно с Городским экспертно-консультативным советом родительской общественности, где покажем наш опыт деятельности Совета отцов, который был создан для актуализации работы с трудными подростками. И, наконец, приглашаю всех на наш межрайонный фестиваль 2 декабря 2017 года, где можно увидеть не только наши достижения, но и достижения всех школ МРСД №32, заместителем председателя которого я являюсь. Ждем всех!

Расскажите, пожалуйста, как появляются стартапы - это идеи только руководителя школы или работает команда, а может быть это идеи "со стороны"?

ответил Жданов Владимир Николаевич

В каждом случае по-разному. Иногда идея проекта рождается у руководителя, но, если команда её не «присвоит», работа над проектом не пойдёт, затруднительно добиться результатов, если сама идея не в зоне актуальности у каждого члена управленческой команды. В любом случае, я стараюсь сразу работать с командой. В моей практике идея самого реализуемого проекта была рождена в ходе совместного проектирования. Отмечу, ментору очень важно в самом начале понять, есть ли у команды проекта адекватное ощущение современности, знание всех возможностей, которые сейчас предоставляет город для развития образовательных организаций.

В Москве много молодых и знающих руководителей, их заместителей, поэтому задача ментора во многом ориентационная. Далее мы обсуждаем то, что не устраивает в результатах работы школы и каких результатов мы хотим достичь за короткий (1-2 года) период времени. Это самый трудоёмкий и важный этап. Если удалось точно определить цель и задачи проекта, можно считать, что стартап состоится, так как ресурсов у московских школ предостаточно.

Какие практико-ориентированные теоретические знания актуальны для московской школы в настоящее время?

Ответила Полякова Л.А.

Для готовности к применению полученных знаний и умений в процессе своей жизнедеятельности необходима практико-ориентированная образовательная среда. Организация практической деятельности на основе решения  реальных жизненных задач и проблем активизирует знания и их поиск. Практико - ориентированное образование предусматривает изучение традиционных для российского образования фундаментальных дисциплин в сочетании с прикладными дисциплинами технологической, естественно-научной и социальной направленности. В той связи учителя московских школ широко используют междисциплинарную проектно-исследовательскую деятельность, производственные экскурсии, социальные эксперименты, полевую практику, предпрофессиональную подготовку, различные творческие задания и др.

Сегодня наблюдается активный рост репетиторства... Наличие репетитора по иностранному языку на всем протяжении обучения в школе стало нормой, репетитор для подготовки в ОГЭ и ЕГЭ по всем профильным предметам тоже. С чем это связано?

Ответила Солодуха Е.Г.

Не могу согласиться с Вами по поводу активного роста репетиторства. С введением ЕГЭ и уходом в связи с этим от необходимости специальной подготовки в конкретный ВУЗ; ростом качества образования в московских школах, о чем убедительно доказывают результаты работы каждого учреждения; появившимися у школы возможностями индивидуализации процесса обучения каждого ученика, в том числеза счет действующей с 2011 года новой системы оплаты труда учителя, востребованность в услугах репетитора резко снизилась. Я это наблюдаю и в нашем учреждении, и в среде знакомых, у которых есть дети школьного возраста.
Нельзя утверждать, что институт репетиторства полностью ушел в прошлое. В некоторых случаях, как считают родители, репетитор, как тьютор, нужен слабоуспевающим, иногда у ребенка существуют определенные психологические проблемы и ему тяжело усваивать учебный материал в коллективе. Родителям так спокойнее, хотя при наличии и таких проблем школа вполне может справиться без привлечения педагогов со стороны.
Я бы настаивала на следующем выводе: потребность в частом репетиторстве неуклонно снижается, родители стали значительно больше доверять школе, рост качества обучения в которой за последние 5 лет вырос, благодаря значимым изменениям, произошедшим в московском образовании (развитая сеть дополнительного образования, внеурочной деятельности, формирование профильных и предпрофессиональных классов, оценка работы школы по конкретному измеряемому результату каждого ученика, открытость школ и прозрачность их деятельности, др.).